幼儿园三年是孩子接受社会化能力训练的重要阶段，因此强调生活自理、遵守规则、克制需求、服从教导，并在集体化生活与活动中学会互助、合作与分享。少数孩子在入园前已经受过家长的训练，入园后自然能够保持家园一致的习惯，家长当然很满意，但多数孩子不是这样，他们从松散随意、样样事情都有家长照顾甚至代劳，突然之间面对幼儿园的严格要求，被动地接受着这些训练，压力是可想而知的。不管是在老师严格管教造成的压力，或者孩子为了迎合老师而不得不遵循造成的压力，一天坚持下来，他都已经精疲力尽，而且陷于负面情绪状态中，这样一回到熟悉的家，失去了原来的警惕性，自然就会彻底释放，变成“想怎样就怎样了”。这是许多幼儿园的“现状”，老师和家长可能都会有一些想法，然而却只能抗着一个“无奈”，在焦虑中继续走下去。
在幼儿园
这种状况，在幼儿园园长和老师来说，自然有他们不得不这么做的苦衷：班级太大，幼儿和教师的比例超过10:1，如何管得住孩子，不会因为随意活动而发生意外？如何让孩子安静端坐保证教学活动能够顺利进行？如何维持秩序让领导和家长看着满意？经验告诉她们唯有三大招：
严管：让孩子知道哪些事情不能做、不准做，大家必须“听话”，没有个人使小性子或“我就要这样”的权利。于是上课气氛紧张、严肃，孩子在压力下不得不遵从。孩子不同的天性和成长的节奏，在这里只有理论上的存在。孩子压抑着自己的情绪和生理、心理上的不舒服，渐渐形成一种“常态”。
端坐：采用军校的做法，必须双手伸直、挺直身子端坐。这是一道有效的紧箍咒，动弹不得，当然不会动作多多而发生难以预料的意外。对于发育成长期的幼儿，这是“逆天”的，伤害性很大，但却最为有效。军校的学生是成人，而且端坐时双手自然地摆放在膝盖上，比较放松，能够持久；孩子双手垂直不能摆动，5分钟就疲倦不堪，硬挺下去，后果可以想象。
统一行动：不统一行动，20个孩子20个样，老师手忙脚乱管不来，活动不能进行，后果谁也负责不了。正规的蒙台梭利幼儿园不同，蒙氏教育法强调按照孩子的成长规律实施灵活的教学活动，是有其特殊的设备条件，包括环境、设备、教具、教师等丰富的资源和规律化的活动指引，一般幼儿园是不具备的。不能按孩子的个别差异实施灵活有趣的教学模式，教师也很无奈。
在这种现实条件下，幼儿渐渐形成一种秩序感：只要一进入幼儿园，就立刻规规矩矩，表现得有模有样。但一走出幼儿园，有些就会立刻情绪崩溃，有些就会通过各种方式方法来寻求安慰或补偿，于是就走向另一个极端。
在家中
在一般家长来说，把孩子从幼儿园接回家只是一种任务。父母都有忙不完的工作，多数孩子都是“谁有空谁去接”，安全回来就是了，很难想到孩子需要大人来协助放松，回复元气。因此在孩子感受到被忽略下，就会自然而然地用各种行动、索求来取得心理上的平衡。大人无法理解，不是哄，就是管，结果都是一样，日复一日，孩子从幼儿园回家就变了样。
有没有改进的办法？当然有。但做起来很困难。在某些幼儿园，由于资源的限制，目前是很难改变的。尽管教育部在《幼儿园教育指导纲要》中强调：
·幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
·使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。
按这两条指导，幼儿园老师应该可以灵活地发挥自己的才智，改变不合理的教学与管理模式，问题是“现实条件”，不是说想改变就能改变，万一改变了失控，问题成堆，谁也负不起后果。尽管这类幼儿园的数目不是“大多数”，但也是令人痛心的事。
家长在面对“孩子回到家就变了样”的情况时，是可以做些努力的，至少从这三个方面去关心孩子：
·孩子如果在幼儿园已经用餐，别急着安排吃饭，更别用零食或甜饮料来讨好安慰，喝些水，带着他做一些轻松有趣的活动，谈谈笑笑，通过自由自在的活动帮助孩子放松身心。别太关注孩子“今天学什么”，多谈“今天有什么好玩的事”。家长别总是按自己的需要，送孩子去上什么特长班或兴趣班，在疲倦不堪的时候，任何“班”都形同牢狱，对孩子有害无益。
·晚上洗澡、晚餐后，别再要求孩子学习，亲子亲密时间要特别重视，玩一会亲子游戏，谈谈天，就该陪伴孩子上床睡觉，绝对不可再看电视。
·周末必须安排更多的时间陪伴孩子，让孩子活泼起来，感受到家的温暖和父母的爱。
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