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小编偶然间看到一篇文章——《幼童的生死理论》，标题很吸引我，因为曾经我也在思考对于“生”“死”这两大人生问题到底该怎么向一个小孩解释。再一看作者是朱家雄老师，便饶有兴趣地读起来。 文章走起……生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。对于这样学术化的说明，幼小的儿童连听都听不懂。儿童对生和死的理解比我们简单得多，一个生物体，在他们看来，要么生，要么死，不会有生与死之间的中间状态的，等到他们想到了“它是有点死了”的时候，实在是出于无奈；而在成人看来，似乎是“没有意想到的”；而在儿童崇拜者的眼里，似乎是“儿童天生就具有的”，“是值得赞扬一番的”。但是，也不要小看了儿童，他们的经验虽然不多，思维却不受限制，敢于大胆地去想，去说，去跟别人争论。他们会说：“蔫了就是死了”、“黄了就是死了”、“没有在地里就是死了”、“干了就是死了”、“腐烂了就是死了”、“掉到地上就是死了”、“没在树上就是死了”、“烂了就是死了”他们会说：“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”……他们会用自己创造的非正式的直觉“理论”，振振有词地去解释生和死这样难以解释的现象。 图片:12121.jpg更多育儿知识，请关注中国全脑开发论坛http://www.yinlingyounao.com/bbs/thread-htm-fid-29.html下面的一段对话，是孩子们在参观蔬菜大棚的过程中讨论生死问题的记录： “你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。” “哪里还是活的？” “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。” “一定是死了，要不放到这里干什么？” “我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。” “这么说，它既是死的又是活的？” “它是有点死了。” …… “你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。” “它还是活的。它里边有水。” “它没在树上就是死了。” “是活的。烂了才是死了。” “这个西红柿还可以吃的，没有烂。” “如果你吃它，你就是在吃活的东西。” ……A：小的时候，曾听奶奶说，出殡的人之后是要被火化的。当时才4岁的我，觉得那该多痛呀，我死后也要被火烧的吧。就哭了，最后奶奶用了一片饼干就解决了我关于生死最初的思考。B: 儿子尚小时，曾见我在厨房里挥刀剖鱼，那血淋淋的场面我自己见了都觉不忍。儿子直到现在都不爱吃鱼，不知是真如他说的“怕腥”，还是幼时见老妈杀鱼时的血腥而留下的阴影。C：家长给孩子买了活鸡补营养，但孩子死活不肯吃，哭着说：我们要爱护小动物，不能把它杀死吃掉。我们对孩子进行生命教育，这个问题怎么来回应。朱家雄老师的几点想法供您参考：①教育孩子没有统一的办法，一个孩子一个样。因此，不要期待有人给您什么可解决问题的方法；②孩子对问题的思考是“与时俱进”的，现在有此想法，不等于以后会有此想法；③尽量淡化这件事情；④不要在孩子面前宰杀动物。
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