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关于日本“脑科学与教育”的研究与反思 [复制链接]

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离线桐桐
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只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主  发表于: 2021-09-23

   随着《最强大脑》的热播，使脑科学走进人们的视线，成为学术界的研究热点。脑科学正被越来越多的受众所接受，尤其是一部分青少年受众。笔者从事全脑开发教育已达8年之久，在全脑教育这个议题上，我国走过不少弯路、取得有益探索也激发了多重思考。据在知网上以“脑科学”、“全脑教育”进行相关文献搜索，发现很多的研究集中在脑科学与人工智能、脑科学与早期教育、脑科学与德育等……
   周加仙在《基于脑的教育研究：反思与对策》一文中梳理了基于脑的教育产生的背景、特征、发展现状、问题与反思，并提出了沟通脑科学与教育的对策，如：为师范生开设与教育有关的神经科学课程。
   王亚鹏在《脑科学研究对我国教育政策的启示》中谈到，脑科学是研究心智发展及其机制的一门新兴学科，脑科学的发展趋势及其相关研究成果不仅对教育教学实践具有重要意义，而且对我国教育政策具有重要启示。结合国际脑科学发展的趋势以及脑科学研究的现状，在脑科学成果的宣传和普及、脑科学与教育决策、教师资格认证等方面，脑科学研究对我国教育政策都具有重要启示，脑科学研究将在我国教育决策方面扮演越来越重要的角色。
   朱小蔓在《脑科学与德育》中总结了脑科学与德育的关系，并指出对于教育工作者而言，我们希望教育尽是去创造有助大脑支持德性形成的条件，诸如多到大自然的怀抱、静默、艺术审美，专注于有兴趣、有意义的事情，注意额叶皮层生长发育的必要营养，通过“读写算”、能过推理、判断、训练高级无认知活动能力，交替使用左右脑，建立和谐、友善、尊重的交往关系等，这些都有助于大脑的保护、刺激、开发、利用和培育。
   小泉英明先生于2005年6月在中央教育科学研究所做的学术报告“脑科学与教育———尖端研究与未来展望”。日本东北大学医学部川岛隆太教授指出，教育的本质是对人的脑的教育，教育实际就是培养脑。近年来,脑科学研究在日本日益受到高度重视。1986年日本制定并实施了《人类前沿科学计划》，1996年推出了名为“脑科学时代”的为期20年的脑科学计划纲要。
   同时,日本文部科学省把“脑科学研究与教育”作为科学技术振兴机构的重点研究课题之一，力争以全新的科学理论和先进的研究手段，探讨大脑及神经元的形成与发展，说明教育在人脑形成过程中发挥的特殊作用，以帮助人类彻底解读脑的奥秘,重新认识教育与环境对大脑发育的决定性影响。蒋志峰在《日本21世纪教育战略:直面脑科学的挑战》中阐明了日本把“脑与教育”纳入教育战略——日本“脑科学与教育”项目的总体目标、日本近一年来“脑科学与教育”项目研讨的主要议题、日本“脑科学与教育”项目初步成果及其对教育改革的影响。
  
   大脑是一个高度有序但又非常复杂的系统，人类对脑与认知的研究还处于初级阶段，有太多未知需要我们不断探索。我国需要继续加强脑科学与认知科学研究的统筹规划，力争在若干领域取得重大突破，以逐步揭示大脑奥秘，探索意识、思维活动的本质，降低我国重要脑疾病发病率及致残率，总体提升我国脑科学研究国际竞争力。同时，未来脑科学研究的突破，将很大程度建立在纳米、生物、信息和认知等多学科交叉和新技术产生的基础上。我国脑科学研究需注重跨学科、跨领域的汇聚性科研团队的培养，以及相关新技术、新方法的研究，进一步推动形成新的学科生长点，甚至成为未来新兴产业的一个重要引擎。
文/刘畅



   随着《最强大脑》的热播，使脑科学走进人们的视线，成为学术界的研究热点。脑科学正被越来越多的受众所接受，尤其是一部分青少年受众。笔者从事全脑开发教育已达8年之久，在全脑教育这个议题上，我国走过不少弯路、取得有益探索也激发了多重思考。据在知网上以“脑科学”、“全脑教育”进行相关文献搜索，发现很多的研究集中在脑科学与人工智能、脑科学与早期教育、脑科学与德育等……
   周加仙在《基于脑的教育研究：反思与对策》一文中梳理了基于脑的教育产生的背景、特征、发展现状、问题与反思，并提出了沟通脑科学与教育的对策，如：为师范生开设与教育有关的神经科学课程。
   王亚鹏在《脑科学研究对我国教育政策的启示》中谈到，脑科学是研究心智发展及其机制的一门新兴学科，脑科学的发展趋势及其相关研究成果不仅对教育教学实践具有重要意义，而且对我国教育政策具有重要启示。结合国际脑科学发展的趋势以及脑科学研究的现状，在脑科学成果的宣传和普及、脑科学与教育决策、教师资格认证等方面，脑科学研究对我国教育政策都具有重要启示，脑科学研究将在我国教育决策方面扮演越来越重要的角色。
   朱小蔓在《脑科学与德育》中总结了脑科学与德育的关系，并指出对于教育工作者而言，我们希望教育尽是去创造有助大脑支持德性形成的条件，诸如多到大自然的怀抱、静默、艺术审美，专注于有兴趣、有意义的事情，注意额叶皮层生长发育的必要营养，通过“读写算”、能过推理、判断、训练高级无认知活动能力，交替使用左右脑，建立和谐、友善、尊重的交往关系等，这些都有助于大脑的保护、刺激、开发、利用和培育。
   小泉英明先生于2005年6月在中央教育科学研究所做的学术报告“脑科学与教育———尖端研究与未来展望”。日本东北大学医学部川岛隆太教授指出，教育的本质是对人的脑的教育，教育实际就是培养脑。近年来,脑科学研究在日本日益受到高度重视。1986年日本制定并实施了《人类前沿科学计划》，1996年推出了名为“脑科学时代”的为期20年的脑科学计划纲要。
   同时,日本文部科学省把“脑科学研究与教育”作为科学技术振兴机构的重点研究课题之一，力争以全新的科学理论和先进的研究手段，探讨大脑及神经元的形成与发展，说明教育在人脑形成过程中发挥的特殊作用，以帮助人类彻底解读脑的奥秘,重新认识教育与环境对大脑发育的决定性影响。蒋志峰在《日本21世纪教育战略:直面脑科学的挑战》中阐明了日本把“脑与教育”纳入教育战略——日本“脑科学与教育”项目的总体目标、日本近一年来“脑科学与教育”项目研讨的主要议题、日本“脑科学与教育”项目初步成果及其对教育改革的影响。
  
   大脑是一个高度有序但又非常复杂的系统，人类对脑与认知的研究还处于初级阶段，有太多未知需要我们不断探索。我国需要继续加强脑科学与认知科学研究的统筹规划，力争在若干领域取得重大突破，以逐步揭示大脑奥秘，探索意识、思维活动的本质，降低我国重要脑疾病发病率及致残率，总体提升我国脑科学研究国际竞争力。同时，未来脑科学研究的突破，将很大程度建立在纳米、生物、信息和认知等多学科交叉和新技术产生的基础上。我国脑科学研究需注重跨学科、跨领域的汇聚性科研团队的培养，以及相关新技术、新方法的研究，进一步推动形成新的学科生长点，甚至成为未来新兴产业的一个重要引擎。
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