玩中学，让孩子越玩越聪明
如何抓住孩子的注意力，早已成为父母带娃过程中的头等大事，市面上各类“玩中学”的课程和工具也是层出不穷，不少父母都在犹豫——
孩子专注力不太行，“玩中学”真的能有效果吗？
孩子年龄太小，长大再学效果会不会更好呢？
今天，我们通过两个家庭的带娃经历，分析“玩中学”的隐藏问题，感受“玩中学”的魅力何在，为何饱受国内外推崇，与家长们共同探讨“玩中学”的本质。
对于2-8岁的孩子来说，生活在动作思维和形象思维的世界里，天生就具备超强的能力，但这些能力如果不加以训练，将随着年龄的增长逐渐消失。芮悦的妈妈说，老大是个哥哥，前些年养老大时，家里都非常忙，老大就全托在幼儿园，爷爷负责接送，奶奶帮忙做饭，夫妻俩都没有太多时间照看。
后来她发现自己家孩子总是在玩，但别人家的孩子就报了这个班那个课，当父母的觉得耽误了孩子太多时间。
现在老二两岁了，妹妹活泼好动，抱着各种娃娃不撒手，自己坐在那里玩起玩具，一玩就是老半天，看着她实在是放心不下她的学习成长。
回想曾经也是孩子的我们，丢沙包、踢毽子、翻花绳，同样是玩，我们并没有主动从中“学”什么，就只是单纯的玩而已，且玩乐的轻松与学习的枯燥成了鲜明的对比，怎么现在的孩子就可以“玩中学”了呢？甚至很多孩子明明报了一大堆“玩中学”的课程，但一直没有长足进步，让人不免对“玩中学”发出质疑。经过大量家庭的实际调研，我们发现了“玩中学”显而易见的缺陷：
浅尝辄止，知其然不知其所以然。
知行难一，无法做到学以致用。
消极被动，玩的时候轻松但汲取知识的过程过于被动。
目标模糊，要么目标太远孩子够不着，要么目标太近无法持续进行。
以一概全，不了解自身孩子的特点，家长接收了新信息就让自家孩子跟着做。
这些“玩中学”的缺陷究其根本，是孩子们的“玩中学”的重心落到了“玩”，最后只是变成了一场场游戏罢了。
我们都听说过一句话：“玩就好好地玩，学就好好地学”。这句话影响了我们整个成长时期，也割裂了学和玩的关系。对于小孩子来说，好玩才是天性。
那到底应该学多少？玩多久？
怎样才能学得更多、玩得更好？
怎样才能把“玩中学”的重心落在“学”？
我们首先看看“玩中学”不容忽视的优势：
轻松愉快，“玩中学”营造出的轻松、有趣的课堂情境，能够调动学生的积极性，有利于建立良好的家庭氛围与亲子关系；
把握光阴，让孩子通过玩掌握软技能，学到更多能力、技巧、知识，没有浪费掉宝贵的成长时间。
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文昂的爸爸深有体会，孩子以前重心在“玩”时，一场普通的比赛搭积木游戏，孩子输了有时生气地跑走玩别的，有时还会哭喊耍赖，当父母的想要耐心引导都不知从何处入手。而现在7岁的文昂玩乐的重心已经放到了“学”，那这个家庭的技巧是什么呢？
——在玩游戏时运用全脑思维。
第一步，教学有方法，确保孩子有能力参与游戏，让孩子的进步是伸手就能够得着的。第二步，情绪有引导，让孩子学会自我调节，胜不骄败不馁，重点是在游戏过程中锻炼思维逻辑，收获知识体验。
“玩中学”不等于随便玩
“玩中学”的本质就是学
“玩中学”归根究底就是学的过程，当做家长陪玩时只有自己首先思考更多、参与更多，才有可能让孩子学得多、玩得好。在机灵鬼全脑智能开发的课程体系中，老师们依据不同年龄阶段孩子的特点，寓教于乐，借助可操作性强的组合玩教具，创造丰富多彩的主题场景，帮助孩子充分发挥自己的想象力与创造力。在系统化的全脑开发课程中配合多样化脑力挑战游戏，唤醒大脑潜能的玩教具，对孩子的全脑开发起到至关重要的作用。
持续教学方案
5大智能系列，100款主题游戏
20款互动教具，200个参考课时
特色教学模式
借助玩教具为载体，游戏式教学思想
针对性能力培养
个性化教学，因材施教
“玩”“学”合一
1+1＞2
以《全脑智能训练套盒》的幼儿教具之一为例我们【记忆达人】的玩法灵活生动，父母或者老师在陪玩时，需要进行“开放式提问”，引导孩子主动思考，而不是简单地搬运灌输知识。
请孩子观察记忆题卡5-10秒，具体时间是根据孩子的个人情况。
孩子观察结束后进行提问
1、题卡上面有小动物吗？
2、题卡上有小兔子喜欢吃的食物吗？
3、题卡上有小熊猫喜欢吃的食物吗？
又或者
1、题卡上哪个小动物的食物是最少的？
——（答对后）几个呢？
2、题卡上哪个小动物的食物是最多的？
——（答对后）几个呢？
3、哪个小动物没有吃到食物呢？
“开放式提问”有别于传统的提问方式，有些家长在陪玩过程中，会提出“题卡上有哪些食物？”之类的问题，这类问题不免让孩子被动记忆且感到枯燥，专注力难以集中。而“开放式提问”可以从题卡上食物的种类、颜色、数量等不同角度进行提问，更容易把控难易程度，适合不同阶段孩子的成长学习。
“玩”和“学”并不是跷跷板的两端，彼此矛盾、竞争，这二者更像孩子的左右脑，共同发展让孩子才能走得更远，飞得更高。
END
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