孩子说“都怪你”的时候，最需要的不是教导，而是…… [复制链接]

今天主题活动时，我们班的孩子都有序地坐在了绿线上，安静地倾听故事。
不一会儿，我就看到妞妞和沛沛扭转着身体，原来是两个人坐得太挤，有点不舒服。我看了看她们，估摸着，应该可以自行调整好。果然，她们一会儿就调整解决好了。
再过了一会儿，沛沛把双脚直直地伸了出去，有些干扰到身旁一起听故事的孩子。我轻声地来到沛沛的身边，蹲下身，在她耳边低语：“沛沛，请你把脚收起来。请观察，这样会影响到其他人听故事。”
沛沛有点不情愿地挪了挪身体，然后慢慢地把脚收起来了。我退回到原来的位置，继续安静地坐在一旁。
没过多久，坐在沛沛另一边的牛牛，原本选了一张坐垫在绿线上，坐了一会儿可能觉得不舒服，于是他就起身归位坐垫。当他归位的那一刻，沛沛立刻挪到他原本的位置上。
等到牛牛转身回来，一边对沛沛说：“这是我的位置！”一边试图用力地将身体挤回原来的位置。
沛沛没有做任何的退让。他俩的冲突就这样开始了。
为了避免冲突加剧，也为了能够确保主题活动的环境不被干扰，我来到沛沛的身边，在她耳边低声提醒：“沛沛，刚才牛牛只是归位坐垫，还没有准备离开。请你把位置调整一下，让他回到原来的位置。”
我说完，沛沛丝毫不为所动，只是将头偏向一边，紧接着，她的双腿又开始伸出来，直直地横在主题活动区域的中央，影响到整个活动的氛围和秩序。看来，她是有情绪了，在用不配合来反抗。
旁边孩子的注意力都没法在阅读上了，我只能带着沛沛去教室外面解决这个问题。
于是我抱着沛沛走出教室。这个过程中，她挣扎着，试着继续留在教室里。我依然毫不犹豫地把她抱出去了。沛沛感受到我这份确定地力量，捕捉到我的认真，她立刻有了更激烈的情绪，大声地哭了出来。
我跟她一起坐在教室外的凳子上，她哭得很大声，把头偏向另一处，不看我。她一边哭，一边大声喊：“都是你，哼，都是你把我弄出来的。呜啊……”
我能够感觉到她又生气，又委屈，最主要的是，她没有足够的勇气来面对这个问题，所以，第一时间，她除了生气之外，就开始找让她陷入当前状态的原因——她把矛头指向了我。
我并不着急解决问题，只是坐在她的身边，任由她将情绪流淌出来，我也知道，她所说的语言并不是针对我，而只是一种情绪。给到她一些流淌情绪的时间，等到合适的时间再来跟她梳理刚才的事情。
当她大声地边哭边吼着说：“都是你！都是你搞成这样的！”我平静地回应道：“是的，你现在很生气！也很委屈！”
这样反复回应和认同了她几次之后，慢慢地，她的情绪开始缓和了。于是我对她说：“你很生气，觉得是因为我你才需要出来的，是这样吗？”
“是！”沛沛回应道。
“是的，我能够感觉到你的生气。我也理解你会生气。现在沛沛，请看着我的眼睛，即使你生我的气，我也依然爱你。但在教室里的事情，我们需要解决一下。”
听到依然要解决问题，沛沛又“哇”地大哭起来，显然，她在用哭来回避这个问题。她哭一会儿，又微微地转过头来看看我，像是在确认我的态度。
当她反复这样做了几遍后，我请她看着我的眼睛，对她说：“沛沛，老师爱你。即使发生了这件事情，我也爱你。我们今天会解决刚才发生的事情。”我想先给她传递一份明确的信息。
接着，我继续问她：“你现在还没有足够的勇气来面对刚才的事情，是这样吗？”“你很担心，老师会因此指责你？”
等我说完这些，沛沛像是感觉到被理解、被懂得了，于是她放下想要找理由的状态，表达也不再那么着急，开始看着我。她说：“都是你刚才要把我抱出来的，我不同意！”
看来，她还是有些担心，有点“反客为主”的意思。看到她比较平静了，我想可以跟她梳理并正面解决刚才发生的事情了。
于是我问她：“沛沛，请问刚才是发生了什么事，老师才把你抱出来呢？”
“我知道了，我下次不会了。”沛沛回应道。说完就想跑回教室。
我把她带回来，我跟她说：“我感觉你想快点解决这个问题，想去做别的事，是这样吗？”她没有直接回应，但此刻，她稍微能够安定地坐下来了，也开始跟我对视了。
我继续说：“是的，你一会儿是可以回教室的，但我们还是要把刚才的事情解决完。”
我看到她能够继续安稳地坐在这里，看到她开始真正来面对这个问题的时候，我想，这是她内在心理调整后的一个成长的重要标志，必须要及时地给予她一份欣赏。
我看着她的眼睛，我俩四目相对。我用缓慢地语气对她说：“沛沛，你知道吗，此刻，我非常地欣赏你！”
她用很疑惑的眼神看着我，不知所以，又带着一份期待。我继续说道：“我欣赏的是，我看到你现在能够面对问题了，这需要勇气，我看到你现在有面对问题的勇气了，所以我欣赏你的这份勇敢。”
我能感觉到她由内而外散发出一份放松、一份愉悦。
我继续跟她说：“我今天把你带出来解决问题，是因为我看到，在上主题的时候，你的行为对旁边的小朋友造成了打扰，别人提醒你的时候，你有些情绪了。所以我们需要出来调整一下。”
我继续说：“你觉得今天的问题可以怎么解决呢？”她平静地回应道：“我知道怎么做了。”此刻她的表述，看起来是不清楚如何确切地来表达。
于是，我说：“当你把脚伸出去，会影响到别人分享主题，对吗？”
“是的！”
“当牛牛表明他还没有离开，想要坐回来，我们也需要尊重他的想法和感受，你同意吗？”
“是的。”沛沛一边点头一边回应。
“是的，在集体环境里，我们需要相互尊重。”
“好的。”沛沛很干脆的回应道。
“谢谢你的配合，沛沛，我今天看到你能够面对问题，欣赏你的勇气。我爱你！”
结束后，她释然地往教室走去。

每天，在幼儿园里，我们经常会遇到这样的事例。
成人总认为孩子理所应当知道自己该怎么做，做错了什么，实际上孩子总是在遇到问题的时候，才真正学习到该如何与人相处，如何解决和面对问题。
每当这样的时候，孩子们最需要的不是教导，而是被理解、被接纳，即使做错了事情，让他们依然感受到被爱。除此，成人再耐心帮助孩子去梳理他遇到的问题时，孩子才能清晰地去看到发生了什么。
在这样的生命价值系统的支持下，他们才能够收获到面对问题的勇气，并且在接下来的人生中，能更加坦然、真实地表达自己。孩子的成长，需要我们的支持与包容！



END

跟TA看门道
理解，在事件的发生后，显得尤为重要。
理解孩子当下的感受，理解孩子当下的想法，理解孩子当下的情绪。


当争执发生时，每个人都有自己的角度，表达彼此的想法是相互的尊重。


当被理解时，孩子在问题中的抵触情绪就释然了，问题也迎刃而解。写在最后

很多时候，孩子一有抵触，甚至指责大人，大人就不知道该怎么做了。要么用更大的情绪指责孩子，要么就被孩子情绪带着走了，忽略了在解决问题中帮助孩子建构规则。


你是否注意到，文中老师，在孩子有抵触情绪时说的话都是允许、理解孩子情绪的语言？在理解孩子的同时，还表达着对孩子的欣赏和鼓励，并且引导孩子要去解决问题？


这些语言其实是爱和自由的老师所要接受的职业培训的内容之一。透过这样的内容，老师们在校园里共同创造了一个爱和自由的成长环境，使得孩子的生命走向完整的成长。


不管你是老师还是家长，学会这样的内容就能够知道：孩子有情绪时、违反规则时，可以怎么说、怎么做；孩子这样说、这样做时，背后藏着他怎样的需求。你也会更加懂得什么是爱，什么不是爱；懂得理解孩子，尊重孩子。


由此，你有能力协助孩子更好地成长


对于孩子来说，情绪被接纳，孩子就能感受到自己是被爱的，从而获得巨大的安全感。待情绪完全流淌出去之后，孩子就可以没有任何背负地参与到各种活动当中，专注于自身的成长了。


这就是我们所说的——爱。


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