引领右脑vivi老师想象是人脑对已有表象进行加工整合而形成新形象的心理过程。幼儿富有想象，其想象又具有不同于其他年龄阶段的独特性。
(一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富无意想象和有意想象的区别主要在于想象的意向性和目的性的不同。幼儿初期的无意想象主要是在感知动作的基础上产生的，在游戏中各种表象的组合经常油然而生。随着言语的发展，在词语指导下，有意识、有目的的有意想象迅速发展，且越来越丰富。
(二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展根据想象的自主性、新颖性和创造性的不同，有意想象分为再造想象和创造想象再造想象是指依据原有的经验，或依照成人的言语描述而再现或形成的想象。创造想象是独立自主地将已有形象进行加工，重新整合成新颖、独特形象的思维过程。 随着知识经验的积累、观察能力的提高和表象的丰富，幼儿的想象活动发展出创造性成分。
他们想象的创造成分受生活经验的局限，多囿于具体形象水平，难以超越现实。所以，多数幼儿的想象是以再造想象为主的。但是随着各种知识的丰富，脑中储备的大量的表象以及思维发展的抽象概括能力水平的提高，他们的创造想象便得到明显发展。
(三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展一项经历二十余年的纵向跟踪研究（李文酸）,其主旨是通过培养幼儿的创造想象，进行创新教育。结果表明，幼儿末期的创造想象获得显著发展。
幼儿创造想象在儿童自主创新图画中有鲜明的表现。1.幼儿创造想象的新颖性2.幼儿创造想象的神奇性当儿童需要表现某些强烈的欲望而又力不从心时，他们多半会运用超自然的神奇力量进行拟人化的创造想象。
3.幼儿创造想象的超越性爱因斯坦认为，想象可以超越世界上的一切。
4.幼儿创造想象的未来指向创造想象的性质是科学思想发展的前奏，儿童的创造想象蕴涵着理想性，潜在着指向未来的方向性。任童心畅想，让孩子们的异想天开成为未来科学幻想的先声，从幼年开始给未来进行发明创造疏通思想渠道。
