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儿童逻辑思维初步发展 [复制链接]

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离线王微微
引领讲师
 
只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主  发表于: 2023-10-14
关键词： 引领右脑右脑思维幼儿


·引领右脑vivi老师

随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出逻辑性。
幼儿逻辑思维的初步发展主要表现在所提问题类型的变化和概念形成的特点。


1.幼儿所提问题类型的变化
所提问题类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。
幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，2—3岁儿童的提问以“是什么”为主，这表现他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。


4—5岁以后的儿童所提问题类型就变成以“为什么”为主导。
这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。


2.幼儿概括能力发展
儿童掌握概念的特点直接受他们的概括水平制约。
幼儿的概括水平是以具体形象概括为主，后期开始进行一定的内在本质属性的概括。概念是在概括的基础上形成和发展起来的，是用词来标志的。幼儿掌握概念的发展集中表现着他们的概括能力的发展。


(1)实物概念的发展。
幼儿掌握实物概念的一般发展过程是；
幼儿初期的实物概念主要表现为指出或列举所熟悉的一个或某一些事物（如苹果是水果）;
幼儿中能说出实物的突出的或功用上的特征，具有一定的外部特征的概括；
幼儿末期能够概括出事物的若干外部特征和某些内部特征，对熟悉的事物也开始能进行本质特的概括。


(2)类概念的发展。
类概念的掌握基于儿童的分类能力。分类的主要依据是事的本质属性。
通过分类，儿童可以逐渐掌握概念系统。据研究（王宪细等）,幼儿的分类能力可以分为如下四级水平：


①一级水平是不能分类，即不能把握事物的某种特点进行归类。
②二级水平是能够依据事物的感知特征进行归类，即可以概括出物体的表面的具体的特征进行归类。
③三级水平是依据知识和经验对事物进行分类，即能够从生活情境出发，按物体功能分类。他们考虑的事物特征已脱离单一性；而能以两个或两个以上特征及其间关联来界定类别。
④四级水平是概念分类，即儿童开始依据事物的本质特征来对事物进行抽象概括该水平的分类能力，在幼儿期仅仅处于初步发展阶段。
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