一、对O～3岁教育的误解
1．O～3岁教育就是早进幼儿园
在有些地区，O～3岁教育的供需矛盾远大于3～6岁的矛盾。随着早期教育观念的宣传和普及，受惠于普及9年义务教育和高等教育大众化的一代家长对子女早期教育充满热情。与幼儿园的规划和普及不同，O～3岁教育专门机构的规划是远远落后于家长的需求和期待的，这样，现有的幼儿园就增加了招生压力。已经开办托班的幼儿园门庭若市、无从应对，没有开设托儿班的也受到了公众的催促和呼吁。正因为如此，一些以招收0～3岁儿童为主要目的的社会教育机构迅速发展，甚至到失控的地步。这一现象似乎在说明一个事实：O～3岁教育就是幼儿园的招收年龄前移，幼儿应该2岁甚至更早的时候入园。我们认为，这是一种误解。它低估了父母和家庭的作用，曲解了0～3岁儿童的需要、兴趣和可能，甚至远离了0～3岁儿童的生活，影响了O～3岁儿童的生命成长。我们并不认为绝对不能让2～3岁儿童进入机构，但2～3岁儿童更适合在家庭，更适合在父母陪同下进入机构活动，2～3岁儿童进入全日制教育机构应是以双职工为主且缺乏成人看护的家庭的无奈选择。综观西方发达国家发展早期教育的经验可以发现，绝大部分3岁前儿童进入机构均是在亲人陪伴状态下的亲子式的活动，家庭在0～3岁儿童教育中的作用是处于核心地位的。
2．早期教育就是学知识
在一些家长对0～3岁儿童教育机构的选择中，很在意教什么，一些机构也开始迎合家长的希望和期待，因此，五花八门的“学问”也就在一些机构形成了。一些家长常常因孩子能复述“知识”而感到投入是值得的，一些家长也常常因为对孩子一问三不知而对机构的教育产生失望。有些家长购买了大量的故事、科学知识类的图书，不厌其烦地跟孩子讲解，注重的还是知识。由此看来，树立正确的早期教育观是引导O～3岁教育健康发展的关键所在。我们认为，科学教育观的形成，取决于对O～3岁儿童的正确认识。0～3岁儿童的发展是和活动联系在一起的，是和游戏及生活联系在一起的。对O～3岁儿童来说，投入地做一件自己喜欢的事就是重要的学习。越是建立在O～3岁儿童身心发展和生命成长规律基础上的教育，越能促进儿童的发展。因此，我们认为，O～3岁的教育就是让儿童做事，做适宜的事，做能让儿童积极投入的事。一个具有丰富的适宜刺激的家庭环境是对O～3岁儿童发展至关重要的影响因素。
3．好的早期教育就是高额的投入
今天的一些幼儿园有托班，社会上还有一些亲子园或亲子中心，可能还有很多类似的或相关的机构。一些机构就是以高投入来吸引家长，似乎这种高投入一定有高回报。30～40分钟的亲子活动要百元以上的付出，很多家长竞趋之若鹜。这除了说明家长的早期教育热情，也反映了家长对早期教育服务评价的一种简单思维方式。早期教育就目前的师资、材料及发展影响来说，没有必要自居奢华和高昂的境地，不然极有可能“钱”不副实。除了送子女进入特定机构学习外，玩具、图书是家长对早期教育投入的重要途径。在我们的调查中发现，很多城市O～3岁儿童家庭的玩具、图书多，价格贵，功能无效(适合更大年龄)的玩具数量不少，功能雷同的玩具也有很多。有些图书适合3～6岁的儿童，有些图书还有汉字和拼音，更适合小学生。因此，如何引导家长合理投入和有效投入是值得研究的问题。
二、0～3岁儿童父母的教育作用应该强调
1．父母在儿童发展中的作用
父母是孩子的首任老师，甚至是孩子永远的老师。在O～3岁儿童的教育中，必须充分评价父母的作用。我们认为，父母尤其是母亲在0～3岁儿童教育中的作用是不可替代的。母亲十月怀胎，与儿童形成了一种天然的联系，母亲拥行的母性是儿童安全感、依恋感的现实来源，也是儿童精神发展的重要支撑力量。与母亲在一起是所有0～3岁儿童的共同首选，相反，没有母亲的生活，很可能给孩子的心灵造成阴影。Shultz(1979)发现婴儿和母亲玩挠痒游戏比和陌生人玩显得更兴奋。Carpenter、Nagell和Tomasello(1998)发现，花较多时间和妈妈玩的婴儿，以及妈妈花较多注意力指导语言的婴儿，比其他婴儿较早出现语言和肢体的沟通。美国非洲裔3岁孩子的爸爸中，若与学步儿游戏中出现照顾行为，且是家庭中经济来源的提供者，对亲子教育有积极的态度，则其孩子有较好的认知和语言能力(Black，Dubowitz＆Starr，1999)。这些研究都说明了早期父母对孩子发展的重要性。
因此，要强调父母作为0～3岁儿童甚至O～6岁儿童的基本教育者的地位，充分认识父母在儿童身体和精神发展过程中所起的重要作用，即便儿童3岁后进入机构接受教育，父母对儿童还有重要的影响，甚至教育机构对儿童的某些影响没有父母的延伸和强化很难产生真正的作用。就O～3岁儿童教育而言，现在不是一个可以脱离父母的时代，而是一个需要不断强化、优化父母作用的时代。
2．父母在儿童发展中的责任
教育儿童是父母的天职。所谓天职，是指自然的、不可推卸的、无可替代的地位及责任。
儿童的成长和发展是父母、社会、政府等共同履职的结果。在社会、经济及人们的教育意识得到充分发展的今天，父母在0～3岁儿童教育中的作用已经不是给不给孩子接受教育，而是如何给孩子接受适宜的教育，如何充分利用家庭环境给予儿童积极有效的影响，促进儿童身体和精神的缝康发展，如何避免儿童受到身体和精神的伤害。因此，良好家庭关系的培育，创设温馨而富含适宜刺激的物质家庭环境，给儿童极的示范行为，尽可能与儿童共同活动，都成了父母对儿童重要的责任。美国学者提出了一些与父母相关的基本观念：家庭在儿童发展过程中是一个重要的场所，家庭为儿童所有未来的教育与学习奠定基础；父母是孩子的主要教育者，然而，为了实现这一目标，父母需要帮助、教育以及支持；父母一定要指导和引导幼儿学习；父母应该参与到为儿童设计的所有教育方案之中；每一个人应当拥有儿童养育方面的知识与训练；父母与其他家庭成员是儿童学习上的协作者；父母一定要鼓励与支持孩子的很多兴趣以及孩子独特的学习方式。
为了充分和有效地发挥父母的作用，父母努力接受一些育儿观念、知识和技能是十分必要的，因此，育儿科学应该是当代社会基本的公民素养之一。
3．父母的作用不是孤单的
在强调父母作用的同时，我们也应看到，教育儿童是家庭、社会及政府共同的责任，给予父母适当的指导和支持是政府和社会的义务。近年来上海等地的经验表明，政府支持、全社会参与、通过多种途径宣传和普及科学育儿知识、给予家庭育儿指导，对提高O～3岁儿童教育的水平和质量十分重要。社区育儿讲座、家庭育儿咨询、上门现场育儿指导、社区育儿通讯等，就是近年来O～3岁儿童教育实践的新经验和新成果。因此，政府有责任将教育、儿童保健等相关的人员组织起来，与家长一起，共同形成一股和谐一致的教育力量，形成有利于O～3岁儿童健康成长的良好生活生态环境。这也应该是社会主义和谐社会建设的内容，也是和谐社会建设的目标。
三、O～3岁教育的实质
O～3岁教育不管采用什么形式，其实质应该是一致的。我们认为O～3岁儿童教育的实质在于：
1．良好的生活就是教育
O～3岁的教育就是引导儿童过幸福的、有意义的童年生活，通过教育促进儿童身体和精神的发展，即促进儿童的生命成长。O～3岁儿童教育是教育，也是生活，没有感受快乐生活的教育就不是成功的教育。因此，O～3儿童教育就是生活中的教育，和为了现实生活的教育。要使O～3岁儿童的教育真正具有科学性和有效性，就必须懂得儿童的生活，了解他们的兴趣、需要和能力，了解他们生命成长的特点和规律。儿童生命成长的过程就是他们生活的过程，通过生活促进生命成长。儿童生命展开的过程，也就是他们的生活过程。游戏是儿童的重要生活，探索、发现、表达、交往是儿童生命活动的重要方式。
2．积极、丰富的环境就是教育
创设积极、丰富的环境对O～3岁儿童的发展十分重要。因为O～3岁儿童是在行动中思考和学习的，在行动中发展自己的智能、情感和身体运动能力，是在与周围环境中的人、事、物的相互作用中得到发展的。因此，开放的、具有丰富和适宜刺激的、儿童可以自主选择和使用的物质环境就是教育的基础，甚至就是教育本身。而了解儿童的需要、兴趣和能力对于环境的创设至关重要，这样的环境首先应出现在家庭里。
3．爱和鼓励就是教育
接纳儿童，让儿童感受到爱，也是教育的起点，是儿童成长的起点，是儿童良好个性形成的起点。家长拥有了与O～3岁孩子天然的联系，能否合理、合情地发挥这种联系的作用，对儿童的成长来说十分重要。在爱护儿童、努力为儿童提供丰富的适宜刺激的同时，积极鼓励儿童，有效支持儿童，让儿童真正在安全的、可依附的环境中生活和活动，只有这样，才有真正幸福、充实的童年。
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