想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
(一)儿童想象力的发展
1.想象力有意性迅速增长
在教学过程中，教师应要求儿童按照教学内容积极丰富的想象。促使儿童有意想象的能力迅速发展起来.如学习《飞夺泸定桥》一课时，要求学生唤起对故事情节的想象；学习数学时，要求学生唤起对空间形状的想象等。
2.想象中的创造成分日益增多
低年级儿童主要以再造想象为主，创造成分不多。随着儿童言语和抽象思维的发展，其创造想象日益丰富。如同是一个作文题，低年级儿童写的内容比较简单，贫乏，而高年级儿童写的就比较细致，丰富。
3.想象更富于现实性
低年级儿童的想象常常不符合现实，随着年龄的增长，知识经验的积累，想象的现实性发展起来。如三四岁的儿童满足于两跟棍子交叉表示飞机，七八岁时他就要求在外型上搭的象飞机；十一二岁的学生常常能自己做模型，并要求模型同真正的飞机相似。
(二)小学儿童想象力的培养
1.丰富儿童的表象
表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。因此，教师应该根据儿童的思维发展水平，通过采用直观教具或参观等形式，使儿童获得足够的表象。例如，学习时，给学生播放有关的录象片段；学习时，组织学生观看日出的景象。
2.用生动的言语描述
教师的言语是启发儿童想象的主要因素。因此，教师要善于运用生动、优美、准确的言语来描述事物，以唤起学生的想象，并为学生表现想象树立榜样。例如，学习《猴下山》一课教师生动的言语描述，可使学生产生身临其境的感觉。
3.指导儿童阅读文艺作品
文艺作品是培养儿童想象的最好材料，它对儿童具有很大的感染力。因此，教师应积极关心，指导儿童阅读良好的、适合儿童发展水平的文艺作品(如童话故事,神话故事等)，以发展其想象力。
4.进行想象训练
教师可以结合各种教学对学生进行想象训练，提高其想象和联想能力。如美术课上教师给定一个主题---圣诞节，让学生自由的通过画笔去描绘圣诞节，而不是教师画一棵圣诞树，让学生“比着葫芦画瓢”此外，还可以通过形式训练提高学生的想象力。主要方法有：
对静物做动态想象，变无声为有声想象，如看图说话。
对抽象词做具体想象。如让学生对“骄傲”一词做具体形象想象。某学生描述为：“大公鸡昂首挺胸，在同伴中踱来踱去，还不时地‘喔，喔’啼叫两声，给人不可一世的感觉。”对物做拟人想象。如要求学生对“水”做拟人想象。一学生描述如下：“无数的细流仿佛是前赴后继的雕塑家，他们长年累月，坚持不懈地工作着，将无数岩石雕成奇状异态，给人类辅展了无数壮丽的画面。”
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。比如，在做游戏时，他们已不满足于用两根交叉的棍子表示飞机，而要求飞机要有机翼和螺旋浆等等。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有某种具体实物的支持。例如，他们把沙子堆成桥梁、地道等等。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
