对有特殊需求的学生进行教学是一个战略性的、灵活的、逐层递推的过程，特殊教育教师有效使用内容、教学（包括循证的干预方法）和学生的学习数据来设计、执行和评估教学的有效性。优秀的特殊教育教师需要精通普教课程和其他情境相关课程，并结合特定学生的IEP目标计划教学，积极地让学生参与有意义的活动和学习。
本文整理出了21条特殊教育老师非常重要的工作内容。
1 与专业人士合作，促进学生的成功。
特殊教育老师与普教老师、各专业人员和支持人员的合作是必要的，以支持学生的学习成果，并促进学生在所有学校环境和教学环境中的社会和情感健康发展。与个人或团队的协作需要使用有效的协作技巧（例如，分享想法，积极倾听，提问，计划，解决问题，协商）来制定和调整基于学生数据的教学或行为计划，包括对学生期望的调整，责任和资源的协调，以最大限度地提高学生的学习。
2 组织和促进与专业人士和家庭的有效会议。
教师领导并参与一系列会议（例如，与家庭、个别化教育项目（IEP）团队、教学计划会议），确定明确的、可衡量的学生成果，并制定支持这些成果的教学和行为计划。制定会议议程，分配时间以实现议程目标，并通过积极的沟通，鼓励分享多种观点，积极倾听和征求反馈，鼓励团队共识的建立。
3 与家庭合作，支持学生学习并确保所需服务。
教师与家庭就个别儿童的需求、目标、计划和长期进展进行合作，并确保家庭了解他们的权利以及特殊教育过程。教师应该尊重和有效地与家庭沟通，考虑不同家庭的背景，社会经济地位，语言，文化和家庭的优先事项。
教师主张提供资源来帮助学生达到教学、行为、社会和转衔目标。在与学生建立积极的关系时，教师鼓励学生自我表态，培养学生的自决能力。教师还需与家庭合作支持孩子的学习。
4 利用多种信息来源，全面了解学生优势和需求。
为了深入了解学生的学习需求，特殊教育老师需要通过使用各种评估工具和其他资源（例如，来自家长、普通教育工作者、其他相关者的信息）来书写学生的概况，(a)分析和描述学生的优势和需求，(b)分析基于学校的学习环境，学生学业进步的潜在支持和障碍。
教师应该从多个来源收集、汇总和解释数据（例如，非正式和正式的观察、工作样本、基于课程的测量、功能性行为分析[FBA]、学校档案、课程分析、家庭信息和其他数据源）。这些信息用于创建学生的优势和需求的个别化档案。
5 与学生相关人员解释和沟通评估信息，共同设计和实施教育计划。
教师为相关人员（即其他专业人员、家庭成员、学生本人）解释评估信息，并让他们参与评估、目标制定和目标实施过程。特殊教育老师必须了解每个评估的目的，帮助相关人员了解数据的解释，并利用数据协同制定和实施个别化教育和转衔计划。
6 使用学生评估数据分析教学，并做出必要的调整，以提高学生成绩。
特殊教育教师在制定教学目标后，仍旧需要对学生的教学计划进行评估和持续调整。管理和参与持续的数据收集，使用基于课程的测试、非正式的课堂评估、对学生学业表现和行为的观察、课堂教学的自我评估，以及与相关人员（即学生本人、家庭成员和其他专业人士）的讨论。保留、重用和扩展那些能提高学生学习的教学/干预方法，调整或抛弃那些不能提高学生学习的实践。
7 建立一致的、有组织的、互相尊重的学习环境。
为了建立和培养积极的关系，教师应该在课堂上建立与学生年龄相符合的、与文化环境相适应的期望、常规和程序，并在整个学年中积极地陈述和明确地教授和实践。通过建立、遵循和强化期望，教师将减少学生出现问题行为的可能性，提高学生的参与度。教师应与学生建立相互尊重的关系，并让他们参与课堂的设置（例如，规则和常规）。重视种族、文化、语境和语言的多样性，以促进学生在学习环境中的参与度。
8 提供积极和建设性反馈，以指导学生的学习和行为。
反馈的目的是指导学生的学习和行为，增加学生的动机、参与度和独立性，从而改善学生的学习和行为。有效的反馈必须是战略性的，目标明确的；反馈需要明确告诉学习者需要改进的地方和提高表现的方法。反馈可以是口头的或书面的，应该是及时的、真实的、有意义的、符合发展年龄的，并且与学习的任务和阶段（即习得、流利、维持、泛化）相称。教师应该提供持续的反馈，直到学习者达到既定的学习目标。
9 教授社交行为。
教师应该明确地教授适当的人际交往技巧，包括社交沟通和自我管理技能。在教学前，教师应该确定学生社交技能问题在哪儿。如果学生缺乏一项具体的社交技能，应该提供直接的社交技能指导，直到他们掌握为止。如果学生的问题在于社交技能表现不足，首先应该教授适当的社交技能，然后重点应该转移到促使学生使用技能，并确保“适当”的行为获得与问题行为相同或相似的结果（即对学生进行强化）。
10 进行功能性行为分析，以制定个别学生的行为支持计划。
制定个人行为计划是所有特殊教育老师的核心工作内容。当学生的某些行为是长期的、强烈的或阻碍学习的时候，需要进行功能性行为分析（FBA）。产生一个关于学生问题行为功能的假设，制定行为干预计划 (a)教学生一种亲社会的替代行为，这种替代行为与问题行为有着相同或类似的功能，(b)改变环境，使替代行为比问题行为更有效，(c)改变环境，不再允许问题行为获得先前的结果，(d)包括持续的数据收集，以监测进展。
11 .确定长期和短期的学习目标并确定优先级。
优先考虑对学生最重要的学习内容。使用年级标准、评估数据和学习进度、学生的先验知识、IEP目标和基准来决定最重要的教学重点，并制定长期和短期的教学目标。特殊教育老师需要了解基本的课程内容，确定基本的先决条件和基础，并评估与这些组成部分相关的学生表现。
