讨论是一种非常重要的学习方法，它突破了传统教学论的束缚，把被颠倒了的师与生、教与学的关系重新正过来。学生为主体，教师起主导作用；学为出发点、归宿，教为学服务，这是素质教育的重要内容。正是这样我们注重了讨论升华这一环节，即学生通过参与活动有了一定的感性认识，教师此时再组织学生展开讨论，懂得蕴含在活动中的思想、政治、道德内涵，明白其中的道理，形成某种情感，如道德感，理智感和美感等。课堂讨论要全面落实学生的主体地位，而教师则要充分发挥主导作用。例如初三《维护民族大团结》一节我们设置了这样的讨论题：“少数民族地区贫穷落后，国家每年要花费大量人力、物力、财力来扶植，干脆我们不要这些地区，行吗？为什么？”学生分组讨论，教师巡视指导，之后各组代表发言，学生们回答出一些表面的原因，诸如那样国家就乱了，少数民族也能为祖国做贡献等，这些零散肤浅的认识就需要教师由浅入深，由表及里进行引导，使学生看到少数民族地区在维护祖国安全、发展经济、统一祖国等方面的重要作用。教师在课堂讨论中犹如放风筝，既要让风筝自由飞翔，又要抓住手中的线。
讨论是师生、学生之间交流各种思维观点、相互碰撞迸发出更多的新想法新观点的最佳途径，不仅增强了学生分析和解决问题的能力，培养和提高了口头表述能力及求异思维能力，同时教师准备组织讨论的过程，就是一个对问题进行多侧面、多视角、多层次的系统而深入分析的过程，是一个教学能力长进、教学艺术形成与发展的过程。
一节优质课，不仅要有引人入胜的“开场白”，还要有善始善终的“谢幕”，即总结转化过程。教师启发总结，使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。具体做法是在总结的基础上以行为题为目标，进行实话实说，切实达到思想政治课的教育目的。例如初一《孝敬父母》一课就提出：“父母病了你怎样做？你对父母的唠叨怎么看？你怎样孝敬父母”等一系列行为题。最终达到去伪存真，给一节课划上圆满的句号。
