技能不是天生的，它是在实践中通过练习形成的。因此，练习是形成技能的墓本方法。
练习与缺乏明确的动作目的和必要指导的机械重复是有着本质区别的。在组织学生进行练习的时候，首先要有明确的目的和要求，要提出每次练习所要达到的具体指标，使学生有强烈的练习自觉性，在一定时间内努力达到切实掌握某种技能的要求。
第二，要有正确的练习方法。一个人通过摸索，在走过了许多的弯路之后，也可能学会某种技能。但这样做，付出的代价是太大了，而且还会使形成的技能有不少的缺陷。那些小画家、小书法家、小提琴手为什么能有那样高的技能呢?因为他们都有良好的指导，正确的练习方法。所以，教师指导学生练习，要求学生用正确的方法进行练习是非常重要的。
第三，要正确掌握练习的速度，合理分配练习的时间。开始的时候，练习的速度应当慢些，要求也不宜太高，动作应当准确。在练好一定基本功的基础上，再逐步加快速度，提高要求。
另外，合理分配练习时间，对练习的效果也有很大的影响。一般情况是：分散练习比集中练习的效果好。开始阶段每次练习的时间不宜过长，每次练习之间的间隔时间也应短一些。例如教儿童学绘画，开始时每次练习半小时，每天练习一次，比每次练习两小时，隔三天才练习一饮的效果要好得多。当学生形成了一定的基本技能以后，每次练习时间和间隔时间都可以适当长一些。
最后，要让学生知道练习的结果。技能的形成也是在大脑皮质上建立起新的暂时神经联系。暂时神经联系的建立是需要强化的，而知道练习结果的进步、成绩、优点，就对暂时神经联系起强化作用，巩固已经学会的动作；看到自己练习退步，发现练习中的缺点，知道没有取得成绩，就会促使暂时神经联系的消退，抑制已经学会的动作。
让学生知道练习结果有间接和直接两种方法。
间接的方法是由教师给予某种评定。例如对写得工整美观的字打圈，对作对了的算术题划勾。或者由老师口头指出学生的动作是否正确等。同学问互相讨论，互相评比，也是让学生知道自己练习结果的一种方法。
间接方法的效果，决定于教师的评定是否明确具体。例如有的老师只在学生的作业本上写一个“阅”字，有的老师在学生作文后面批上“尚可”、“还好”一类抽象的字眼，使学生不能明确地知道自己练习的结果，以致优点得不到发扬和巩固，缺点得不到认识和纠正。因此，教师在批改作业、指导练习的时候，必须明确具体地把优缺点告诉学生，帮助学生更快地提高练习的效果。
直接的方法，是让学生直观地看到自己的优缺点。如对着镜子练习发音，直接看到自己的口型，再和正确的动作图形作对比，这对提高学生发音口型的正确性，肯定动作的优点，改正缺点，都有很好的作用。
