阅读习惯的养成从认识书开始

　　零至六岁幼儿在阅读发展的过程中，有一个很容易被大人轻忽的关键能力，就是新竹教育大学幼儿教育系副教授周育如提到的首要关键能力：「书本概念和文字概念的启蒙」，这包括知道「书本是什么、文字的方向、结构和部件」等。这些在大人眼中看来十分简单的事，对学龄前的孩子却十分重要，需要刻意引导。我们从一个真实发生的例子就可以了解，「认识书」是何等基本、却又重要的学习一九九二年，一位英国中学校长温迪·库琳受邀参加小学的入学典礼，她看到一位小学新生在拿到书本那一刻，竟然满脸疑惑，不解的拿起来轻咬，让库琳非常震惊，这表示这位即将上小一的孩子并不理解手中的物品是何物，也从来不曾有人介绍书给他。这个经历诱发库琳校长开始「阅读起步走」运动（Bookstart），如今这个幼儿阅读运动已经推广到包括台湾等世界各地。正如中央大学认知神经科学研究所讲座教授洪兰一再强调的「说话是本能，阅读是习惯」，而阅读习惯的养成必须从接触书、认识「书为何物」开始。

 

　　那么，家长该如何引导学龄前的孩子认识书呢？我们以一本适合三岁以上小孩看的《贝蒂好想好想吃香蕉》为例，来说明父母在亲子共读的过程中，如何更细腻的引导孩子了解一本书。

 

　　第一步：引导孩子观看封面、封底细节

 

　　拿到一本书，从封面开始，不要急着翻开，让孩子花几分钟看看书的封面，念出书名，引导孩子注意封面上的图像，猜猜看等一下是关于什么主角的故事，还有作者、绘者、出版社。这个猜测的过程，一方面让孩子了解书上会有很多的讯息，一方面也培养孩子抓取讯息的能力。

 

　　第二步：引导孩子注意书的每个部分

 

　　翻开书封，进入了蝴蝶页，甚至端著书上下摆动，让孩子看到真的像蝴蝶一样舞动的蝴蝶页，会是非常有趣的经验。接下来欣赏作者的设计，像《贝蒂好想好想吃香蕉》这本书就画满了各种香蕉的图像，带孩子欣赏完蝴蝶页，再往下到书名页，同样的念上面的文字，看看图像的安排。每一位用心的创作者，都会善用书的每个部分，因此引导孩子注意书的每个部分，也是一种阅读的享受。

 

　　第三步 ：引导孩子了解文字的方向，一字一音

 

　　图画书大多是横排字，用手指轻指文字的方向，一排一排按顺序，不是为了强迫孩子认字，而是让他们了解文字的走向，同时边念边指，让孩子了解中文字是一字一音。

 

　　请不要过度在意孩子认字的事，实际上当孩子喜欢故事，他会再三要求大人念同样的故事。中文的方块字和故事的插图对孩子来说都是图像，透过大人的朗读，孩子眼睛读「图」也看「字」，渐渐的也会开始认得几个常见的字。

 

　　这个过程最好是自然形成，六岁之前是阅读的「暖身期」，让孩子自在无压力的接触文字很重要。阅读是一辈子的事，太早感受到压力，反而会有反效果喔。在阅读的最初期，孩子不熟悉书的魅力，常常坐不到二十秒就跑掉是常态，但慢慢的，在一次一次的互动中，孩子会渐渐了解，安稳在大人怀中听故事、看书是何等有趣的事情，这个阅读暖身的体验就成功了一半。

 

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