你知道吗，这样做只是用孩子满足成人的虚荣心 [复制链接]

孙瑞雪老师这样说：


教育就是，让儿童在自由中逐渐恢复到天性的对事物产生兴趣的倾向。这是教育的开始。


也就是说，如果我们只是把知识教给孩子，而不让他们自由去探索事物的话，真正的教育并没有开始。






如何学语文概念




薛梅老师（以下简称薛）：我们班的蓝玉，2岁11个月的时候特别喜欢看《西游记》。


有一天我们在外面玩，他问我：“薛老师，什么是大步流星?”我说走得很快、又很着急的那种样子。


他说：“噢，我知道，就是大步往前走。”不完全准确，但他起码理解这个意思。我当时给他表演了一下，他马上就理解了。


孙瑞雪老师（以下简称孙）：你这个方法很好。知道孩子为什么焦虑吗?是一种无法深入了解语言内涵的焦虑。


在小学，甚至在幼儿园，老师就在用概念解释概念。而对孩子来说，基本概念要通过感觉去理解。


传统的教育通常认为学习就是学书本上的知识，形式上是这样，但只有语词和现实联系起来，才是本质上的学习。


有一部分孩子“学得很好”，但细细考察会发现他们都是记忆力好的孩子。记忆当然重要，但学习的本质不是记忆。


薛：大部分学校都是这样的。不允许孩子有一个自己的空间和学习的过程。只想让孩子学习所谓的知识。


孙：对那些孩子来说，所有的知识都是大人教的，他们没有一个自我创造的过程。别人创造他们。这是不正常的。


在他们看来，学习就是学书本，考试就是考书本，书本成为一个世界，与现实生活无关。


但我们学校的孩子只要学了东西马上就在生活中用。孩子主动找实事去应用，按蒙特梭利的说法就是：“他所形成的所有的一切都是他自己创造出来的。”这样的东西才能沉淀下来，组成孩子的人生。

薛：成人的东西就都是错的吗?


孙：成人的东西无所谓对错，但只要他一教育儿童，那肯定是错的。因为他忘了，儿童拥有一套独特的跟这世界联系的系统。


教孩子就会让他失去自我。失去自我的人肯定成为别人，他会很痛苦。没有人想成为别人，这是永远不变的真理。


成人要用爱帮助孩子成长，而不是代替他成长。

薛：解释概念主要有两种方法，一种是罗列，比如解释“杯子”，就把具体的杯子罗列在后面。


另一种方法是用概念解释概念。解释驴子，就说驴子是一种像牛像马的、能叫出又大又长的声音的动物……孩子能理解吗?不能。


孙：了解概念主要通过这两种方法。我们主张用前者。什么是核桃？不要解释，把核桃给孩子，他立刻就知道。


但是你要是解释：核桃是一种植物，有很硬的壳……


孩子没见过，能了解吗？现在所有小学老师用的就是后一种方法。


后面这种方法可以用，什么时候用呢？


在孩子掌握大量的正确概念时才可以用，这至少要到小学四五年级左右。比如：杯子、桌子、床、狗、马……


这很多的东西儿童已经通过实物、通过生活掌握了，这时他就能用这些概念去理解另一些东西。


最基础的东西不能用语言去理解，而只能用实物去理解。


儿童的认识规律，特别像编撰一个真正的好词典。里面一定要有图，那是词典里基础的东西，是儿童阶段的东西。


这个词典要解释“马”的时候，不用语词去解释，而是画一个实物马，用实物的图像定义了“马”，就可以用“马”这个词去定义“马鞍”，再定义“马鞍形”。


词典里不用图会怎样？就会用词典里的一些词去定义另一些词。什么是金属？金属是金银铜铁等。什么是金银铜铁？金银铜铁等是金属……这样就陷入了一个逻辑循环的困境。


这个解释那个，那个解释这个，最后转了一圈，怎么也解释不清楚。


儿童不是成人。儿童对实物的基本感觉和表象正在建立过程中。一些教师和家长对儿童说很多话，用话语教孩子，这是不对的，甚至是危险的。

薛：这是成人和儿童在认知方面最本质的差别。


孙：你知道，薛梅。通过语言，就是用概念解释概念的方式教孩子，使一个孩子学习的进展速度看起来非常快，正好满足成人的虚荣心。


其实概念跟概念的联系是儿童自己完成的，不需要成人的帮助。


三至四年级时，语文课就专门有解词这个练习。比如“徐徐——风吹过的样子”，这是一种感觉，应该把孩子带到风里去体会。


再比如“水漫过小桥”，小孩问“漫过”是什么意思？我当时就说，把水倒满了就是漫过了。其实这是“溢出”，我讲错了。


后来我这样讲：大海边，海水慢慢涨上来，漫过了海滩上的贝壳、沙子。


但我依然觉得孩子还不能掌握，于是我就想，完全可以在一个盘子里摆上一些东西，比如玩具桥呀、房子呀，用橡皮泥捏出一条小河，灌满水，水灌满以后就开始溢出，桥、房子都漫过了。那是一个情境。从这个实验儿童立刻就会知道“漫过”是什么。






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