深度知觉
现象简介：
关于物体远近距离或深度的知觉叫深度知觉（Depth Perception），也叫距离知觉。它对于人们判断客体间的空间关系是十分重要的。知觉深度需根据外部环境和机体内部的许多线索进行。在视觉上，这些线索可以分为单眼线索和双眼线索。具体地讲：
（一）单眼线索（Monocular Cues）
单眼线索指仅凭一只眼睛的视觉即可提供的线索。单眼线索主要是静态线索，即环境及观察对象的物理特性或现象，也包括一些单眼的运动线索。在绘画中，利用静态的单眼线索能够在二维的平面上产生三维的立体效果，因此这些单眼线索又被称为图形线索。单眼线索主要包括：
插入（interposition）
空气透视（aerial perspective）
阴影（shading）
线条透视（liner perspective）
结构级差（texture gradients）
相对大小（relative size）
熟悉大小（familiar size）
运动视差（motion parallax）
调节（accommodation）
（二）双眼线索（Binocular Cues）
单眼线索能够为人们提供大量的深度信息，使人们完成许多视觉指导下的操作任务。然而，有些深度信息是需要双眼的共同作用的。双眼线索是必须由两只眼睛共同作用而提供的线索。主要包括：
辐合（convergence）
双眼视差（binocular disparity）
在实际生活中，各种深度线索是联合起作用的。而且，不仅是视觉，听觉、触觉、动觉之间也相互协调，形成一定的联系，确保人们获得有效的深度知觉。
错觉
现象简介：
错觉（illusion）是对客观事物歪曲的知觉，这种歪曲是在一定条件下产生，且不随人的意志而改变。错觉不同于幻觉。幻觉是在没有外界刺激的条件下产生的一种虚幻的感觉，错觉则是在外界刺激作用下产生的歪曲的知觉。由于具有相同的感知生理基础和对环境的类似经验，人们在相同的知觉情境下通常会有基本相同的错觉。
自从奥佩尔（J.J. Oppel）在1854-1855年首次发表了对错觉的科学分析后，有大量的关于自然、感觉、知觉和艺术中错觉的论文发表出来。错觉有很多种，视觉、听觉、味觉、嗅觉等方面的知觉经验，都会出现错觉。最丰富、被心理学家研究最多的是视错觉（visual illusion）。
产生错觉的原因非常复杂。至今发现的错觉已有上百种，但没有一个可以解释各种错觉的理论，对不同错觉的产生往往要做具体的分析。为了探究视错觉形成的原因，多年来心理学家试图从两个方向来寻求解答：一个侧重生理角度，认为错觉受到眼睛和视网膜内神经交互作用的影响，如侧抑制（lateral inhibition）；一个侧重认知角度，认为错觉受到更高水平的注意、过去经验、决策等认知因素的影响，如误用恒常性（misapplied constancy）。研究者还经常创造新的错觉和重新构造已有的错觉现象，以此来证明知觉加工的重要特征，检验关于知觉系统、知觉过程的理论。
尽管错觉是对客观事物的不正确的反映，但它本来就是我们日常生活中的一部分。有些情况下错觉是有危害的，而更多时候，合理地运用错觉会使生活增色不少。许多错觉已被大量用于建筑、造型、绘画、摄影、化妆、布景、魔术、服装、装潢、广告、军事等领域。
观察力
现象简介：
观察是知觉的一种特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是人们获得知识、认识世界的重要途径。在观察的时候，观察者要预先提出一定的目的和任务，拟出一定的计划，按计划仔细地察看知觉对象，提出问题，从中寻求答案。观察过程包含积极的思维活动、稳定的有意注意，并借助过去经验来组织知觉，因而观察是一种系统的、较持久的知觉。
观察力就是观察的能力。观察力的最“可贵”品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的事物中发现相似点或因果关系。观察力不只是单纯的知觉能力，而且包含着理解、思考的成分；也不只是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器的活动。
观察力是智力的一个重要组成部分。观察力的高低，直接影响感知的精确性，影响想象力和思维的发展。人的观察力水平存在着个体差异。许多在事业上卓有成就的人物--科学家、发明家、教育家、作家、画家等，他们的观察力往往比一般人要高。观察力在类型上也有个体差异，有的人视觉观察力强，有的人听觉敏锐，有的人嗅觉和味觉观察力超常。
良好的观察力在以下几方面具有较高的品质：（1）观察的目的性：指预想观察结果的能力；（2）观察的精确性：指从复杂的现象中发现有意义细节的能力；（3）观察的敏锐性：指迅速准确地发现事物本质特征和重要细节的能力；（4）观察的客观性：指按照事物的本来面貌进行观察的能力；（5）观察的全面性：指善于从不同角度、不同侧面观察事物总体的能力。
观察力是能够培养和发展的。从儿童到成人，个体的观察水平由低到高显著进步：从认识“个别对象”发展到认识“空间联系”、“因果联系”及“对象总体”，观察的目的性、精确性和全面性也随年龄的增长而增加。从小培养儿童的观察力对儿童的智力发展有重要意义。长期、细致、系统的观察训练和思维训练，可以使个体养成良好的观察习惯，提高个体的观察力水平。
有意注意与无意注意
现象简介：
注意（attention）是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
根据引起注意和维持注意是否有目的性及需要意志努力的程度，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
（一）无意注意：指没有预定目的，也无须作意志努力的注意，也称为不随意注意。一般地，刺激物强度较大、与周围环境成鲜明对比、具有新异性、运动、变化等，易于引起无意注意。人们常运用这些因素于建筑、装潢、广告、服装等的设计上，吸引注意力。另外，凡是能满足人们的物质或精神需要，以及能引起人兴趣的事物都会成为无意注意的对象。情绪、对事物的期望以及知识经验也会影响无意注意。
（二）有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意，也称为随意注意。有意注意是在无意注意的基础上发展起来的。人对活动目的理解程度、对活动的兴趣和认识、是否有智力操作参与等，都会影响有意注意。有意注意是一种自觉的过程，即使是在有相当的干扰的情况下，经过意志努力，有意注意也可以发生并维持。
（三）有意后注意：指有自觉的目的，但不需要意志努力的注意，也称为随意后注意。通常是有意注意转化而成的。例如在刚开始做一件工作的时候，人们往往需要一定的努力才能把自己的注意保持在这件工作上，但是在对工作发生了兴趣以后，就可以不需要意志努力而继续保持注意了，而这种注意仍是自觉的和有目的的。
由于有意后注意不易在课堂上演示，本系统提供的是有意注意与无意注意的演示。
机械记忆与意义记忆现象简介： 按识记是否建立在理解的基础上，分为机械记忆和意义记忆。 机械记忆指对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序机械重复地进行识记。而意义记忆指理解材料，根据其内在联系运用有关经验进行的识记。意义记忆的效果优于机械记忆。本系统通过分别对有内在联系和无内在联系的汉字词对和实物图片对的识记，来了解目标任务对识记效果的影响。 表象和想象
现象简介：
表象（representation）
表象是客观对象不在主体面前呈现时，主体观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。
表象的特征是：（1）直观性（形象性）：表象是在知觉的基础上产生的，多以直观的、形象的形式出现。与知觉相比，表象不如知觉完整，甚至是残缺的、片段的；表象不如知觉鲜明，是比较模糊的，仅反映客体的大体轮廓和主要特征；表象不如知觉稳定，是变换、流动的。（2）概括性：表象是经多次感知积累而成的产物，它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特性，具有概括性。但是，表象的概括是运用形象所做的概括，它混杂着事物的本质属性和非本质属性，不同于抽象思维的概括。表象是感知与思维之间的一种过渡反映形式。
表象可以是多种感觉的映象，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和动觉等，而且可以形成多感觉道的综合表象。表象不仅是一个个的映象，也是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行。
本系统要求学生形成表象，以及通过对表象进行一定的操作，来了解表象的特点及功能。
想象（imagination）
想象是人脑对已有的表象进行改造加工，创造新的形象的过程。
按想象时有无目的性和自觉性，可以分为无意想象和有意想象。没有预定目的，在一定的刺激影响下不由自主地进行的想象，叫无意想象，也称为不随意想象。它是最简单最初级形式的想象。人在实践活动中，为完成某项活动任务所进行的想象是有意想象。它是根据一定的目的，自觉进行的想象，又称为随意想象。
有意想象按照想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。再造想象是指根据语言文字的描述或图样、图形、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。而不依据现成的描述和描绘，在头脑中独立地创造新形象的过程是创造想象。创造想象比再造想象困难、复杂。
本系统呈现一系列情境图片及墨迹图，要求学生形象地描绘其想象内容。这部分也可用于对儿童进行想象训练。儿童想象的有意性、创造成分和现实性随年龄增长而不断发展。积极地创造条件，丰富儿童的表象和语言，对儿童认知和智力水平的提高是极为有益的。
