如何才能使幼儿尽快度过分离焦虑期呢？我们的体会是，密切关注幼儿的个体差异，是解决幼儿分离焦虑的关键环节。这是因为，由于情绪体验在强度上有不同等级，而情绪体验的强度又取决于外部对象和环境对某个人的意义，因此，即使处于同一环境中，面对同一对象，在不同人身上引起的情绪体验的强度也会出现区别。这就决定了这种“分离焦虑”在不同孩子们身上表现出来的程度必然会有所不同。
经过长期观察，我们总结了以下几种不同表现程度的分离焦虑行为，并试图从生理和心理上对幼儿的行为表现加以分析，明确幼儿拒园的原因以及透过其行为反映出的个体差异性，有针对性地帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。
严重哭闹型
行为表现：天天来园时，大声地哭喊：“我不上幼儿园，我要回家”一边哭喊一边用手使劲抱着妈妈的脖子不松手。进教室以后就往地上躺，对来帮助他的老师又踢又踹。
行为分析：孩子与父母建立了亲密的依恋关系，这种依恋构筑了幼儿安全感和依赖感的基础。入园初期，幼儿突然离开了原有的依恋对象，无依赖感和无安全感强烈呈现。而与教师建立新的依恋关系还需假以时日。此时，幼儿面临“情感迁移”的心理冲击，陷入极度的心理焦虑之中。此类型中多数孩子在家中已习惯了“小皇帝”的待遇，进入幼儿园后，众星捧月的感觉很难再找到，也会导致其失落的心理。
行为对策：老师要与家长多沟通，使家长明白家长的情绪对孩子影响很大，应每天坚持送孩子上幼儿园，多与老师沟通，了解孩子在园的情况。引导家长在与孩子交流时，要注意自己的语言导向，不要总问一些消极的问题，如“有小朋友打你吗?”“你今天哭了吗?”“幼儿园的饭好吃吗?”等，这会强化孩子的分离焦虑，让孩子更不爱上幼儿园。提醒父母在和老师沟通的基础上，注意从正面引导幼儿，如。“今天你得了一小五星，真棒明天我们还去幼儿园，得一个大五星好吗?”“老师说你真乖，可喜欢你了。”“今天和谁做好朋友了?”用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子的正确行为，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，会让孩子感受到上幼儿园的快乐。
孩子们的天性是爱玩的。教师可以采用做游戏的方式来激发他的兴趣，转换他的注意点，在游戏过程中，孩子会和教师亲近起来了，这有助于消除孩子对幼儿园的恐惧和陌生感。
哭闹后发作型
行为表现：浩浩一开始高高兴兴地上幼儿园，对新环境表现出极大的兴趣和好奇，但随着新鲜感的消失，他开始想家，并找各种理由哭闹。有时说，忘了带手绢；有时说，妈妈今天没和我说再见。
行为分析：此类幼儿一开始最容被老师忽略，认为他们能适应幼儿园的生活，因此把大部分精力放到那些哭闹的孩子身上。老师忽略他们的行为，会使孩子在心理上形成一种失落的情绪。而这种具弥散性的失落情绪，必然会导致幼儿的不愉快，随之出现了哭闹后发作的状况。
行为对策：教师应面向全体幼儿，加强对每一位幼儿的观察，关注每一位幼儿的发展；不断更新幼儿园的活动，使之生动活泼性并具有新鲜感；同时，请家长从一开始就对孩子初期的良好表现及时予以鼓励。
不断唠叨型
行为表现：华华来园时不哭不闹，安静地坐在小椅子上，但是也不选择玩具，不和小朋友一起玩。每隔一两分钟就会自言自语地唠叨：“妈妈什么时候来接我”不时地还担心地问：“老师，你喜欢我吗?”有时还拉着旁边的小朋友说：“别哭了，一会儿妈妈就来了。”有时也会唠叨：“老师，我困了，铺床睡觉。”一天下来，无数次地重复这几句话，好像一个复读机。
行为分析：这些幼儿平时比较内向，也比较听话，家长让来幼儿园也就来了。但是对幼儿园还没有产生亲近感和快乐感，所以，总盼着早点结束幼儿园的生活，早点回到自己感到快乐的家庭生活中去。外表的平静下面涌动的是急切期盼回家的焦虑心理。
行为对策：教师应有意安排他们与性格开朗、活泼、快乐的幼儿在一起玩，用积极的因素感染他们、带动他们；多组织能够激发他们兴趣的活动，把对回家的急切期盼逐渐转变为对幼儿园有趣活动的期盼：抓住一切有利时机进行鼓励和表扬，使他们感到自己在幼儿园有一种在家里没有的自豪感，增强幼儿园对他们的吸引力。
身体不适型
行为表现：蓬蓬进园后表现出生理上的种种不适，总是头痛、肚子痛，但是一回家症状马上消失。在幼儿园每天总尿裤子，一天要换四五次衣服。
行为分析：幼儿在家的生活一般是宽松而随意的，想吃就吃，想玩就玩，既没有内容的规定，又没有时间的限定。相对而言，幼儿园的生活显得有目的、有组织，其间还必须遵守一定的常规要求。对幼儿来说，行为举止一旦受到约束，他们就会感到不自在。因此，心理上的焦虑会在一定程度上引起生理上的反应。回到家里，心理上的焦虑消失，生理上的不适反应也就停止。
幼儿入园前，孩子在家往往会形成一些特殊的生活习惯，就作息习惯而言，有的晚睡晚起，有的从不午睡，有的要妈妈陪着睡等等。入园后，这些习惯失去了实现的可能，幼儿的习惯被中止，导致了幼儿的不适应。
行为对策：对幼儿出现的生理上的不适应，老师要像妈妈一样体贴和关心，耐心地给以细致的呵护；还要设计多种多样的活动，让幼儿感受到在家里不能够感受到的乐趣；并引导与其他幼儿交往，扩大幼儿的活动面，使其尽快融入集体生活。
绝食型
行为表现：依依外表很柔弱，也不喜欢说话。每天来园时，哭喊着不愿意离开妈妈。等妈妈走了以后，就独自坐在一旁掉眼泪，老师和她说话她就扭过头去不理睬。到了吃饭的时候，无论老师怎么劝，她一声不吭就是不吃。
行为分析：这些幼儿平时在家里都是“小皇帝”、“小公主”。为了达到自己的目的，他们在家里就经常采取一些过激的手段。家长们在这种过激手段面前，往往是缴械投降，最终不得不答应他们的要求。由于幼儿有这方面的“成功经验”。当他们不愿来幼儿园却被家长硬送来后，他们就“故技重演”，用绝食这种过激行为来抗议。
行为对策：首先要从爱护幼儿的角度出发，与家长商量，让家长先把孩子领回去吃饭。吃完饭后可以再送回来。刚入园时，可以迟送早接，使孩子和父母分离的时间短些，逐步延长在园时间。
还要有意安排他们与性格比较开朗、活泼的幼儿在一起玩，用积极的因素去感染他们、带动他们；组织能够激发他们兴趣的活动，增强幼儿园对他们的吸引力。
家长要坚持天天送幼儿到园，不能因为孩子采取了过激行为就心软，断断续续地时而送时而不送，只会增加孩子适应幼儿园的时间。
逆反型
行为表现：小明早晨来园时哭闹，不进教室，但当晚上离园时，老师怎么叫他，他就是坐在座位上不和妈妈回家，还说他喜欢在这儿。
露露来园时高高兴兴的，可是等奶奶走了之后却一个人躲在角落里偷偷地哭泣。有一天露露病了。奶奶说不送幼儿园了，在家里休息。露露却在家里大哭大闹非要来幼儿园。奶奶只好把她送到幼儿园。我们在与家长的沟通中发现，露露在幼儿园表现出愉快的情绪，但是每天回到家里表现出很暴躁的情绪。爸爸妈妈必须都听她的，稍微不顺心就哭闹。
行为分析：这两个孩子的外在行为表现，好像很喜欢幼儿园。但我们追根溯源可以发现，孩子们其实是在反抗。三岁左右正是幼儿的第一个逆反期，他们用逆反的行为向家长抗议。而他们这种逆返的心理状态，必然导致他们不能接受老师的帮助，不能很快地融入幼儿生活，不能调整自己的情绪情感，使自己长期处于极度不快乐的情绪状态中。这两名幼儿都是和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起住，所有人都围着家里的这个“小太阳”转，通过沟通、了解，我们发现一家人全都在为孩子上幼儿园的事苦恼，爸爸妈妈、爷爷奶奶你问一句，我问一句，千叮咛万嘱咐老师，恐怕没有把孩子的情况介绍清楚。家长的这种焦虑情绪自然而然地影响到了孩子对幼儿园的态度。
由于入园前幼儿在家中受到过度的保护，忽然来到一个完全陌生的环境中，他们很难适应新的环境，所以生产了惧怕的心理。但是，由于孩子在家里一直是被千依百顺的，所以他们会用过去哭闹的手段威胁家长。而当他们发现这次威胁不管用时。就开始怀疑家长是不是不喜欢他们，因此，他们采取了更为激进的反抗。
行为对策：教师要以母亲般的情怀补偿幼儿的情感损失，幼儿园便会对幼儿产生强大的吸引力。幼儿入园后，教师亲切的语调、温柔的搂抱、细致的照料、友善的宽容都给幼儿留下妈妈般的印象。
老师应该利用来园、离园环节，做好稳定幼儿情绪的工作，来园时，可以用幼儿感兴趣的话题(幼儿喜爱的玩具、关心的动物等)来转移他们的注意力，以淡化分离焦虑；离园时，可以用言语鼓励幼儿，并给予小小的物质奖励，如小星星、小贴画等，来强化幼儿高高光兴来幼儿园的积极行为。
老师还要从孩子的兴趣入手，每天都主动找这类孤僻、沉默、抵触情绪强烈的孩子聊天。发现这类孩子的点滴愉快情绪，老师应该立刻在大家面前表扬、鼓励他，让他感受集体生活的快乐。
老师还可以帮助孩子找一个性格开朗的小伙伴。但在孩子不愿意和小朋友做游戏或是不愿意参加集体活动时，老师不妨把自己转换成孩子的角色，单独和他做游戏，激发他和别人共同游戏的兴趣。然后老师再慢慢离开，换上其他小伙伴和他继续做游戏，让他感受到同龄孩子游戏的快乐。促使他主动寻找小伙伴，渐渐摆脱孤僻，找到自己的好朋友。或是允许孩子独处一段，给孩子自我调整的时间的宽松的空间。
