一、全脑数学与幼儿日常生活活动的整合
在日常生活中,我们发现幼儿无时无刻不在与数学打着交道,数学教学对幼儿的生活有着独特的影响。在幼儿一日活动中,我们注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。如利用餐前集体谈话时间,引导幼儿看看今天来多少小朋友,男孩子有多少人,女孩子有多少人,通过统计增强幼儿的数学运用意识;幼儿进餐时,利用分餐活动引导他们去发现众多的一一对应关系;幼儿排队等待时,我们采用民间儿歌的方法在念儿歌中让幼儿熟练地进行100以内的顺数、倒数练习;带幼儿散步时,引导他们数数楼梯的台阶,说说花草的数目、形状、颜色;玩沙玩水游戏时,我们为幼儿提供不同形状的器具,引导他们感知容量的守恒;玩扑克游戏时,我们指导他们学习数的大小、多少和序数关系;整理玩具时,启发幼儿按形状、颜色、类别分类摆放归位等等,幼儿在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验,既增强了求知欲和学习兴趣,又形成了初步的数概念。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识,无处不存在着数学内容,我们教师的教学目的,便是将幼儿零散的数学经验组织起来,形成系统的具有严密逻辑的数学知识,促进幼儿思维完整的发展。二、全脑数学与区域活动的整合
在课程实施中,我们根据各年龄段幼儿的特点,从数学墙面的布置、区角材料的投放上,进行多元化的创设。如:张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,“有用的数字”主题中,贴挂了幼儿制作的趣味数字,车牌上的数字,年历上的数字,商标上的价格数字;摆放了有数字的实物,如:闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等,让幼儿时时处处能感受到数字;同时投放丰富和足量的操作材料,幼儿与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。 三、全脑数学与游戏活动的整合
幼儿园以游戏为基本活动,在游戏中幼儿是活动的主体,他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知、探索未知。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径,特别是小班和新生入园的中班幼儿,他们对数学还没有产生兴趣,这时利用游戏激发学习数学的兴趣尤为重要。
