“玩中学”有缺陷？真的有孩子“越玩越聪明”？ [复制链接]

引领右脑YINLING BRAIN DEVELOPMENT

如何抓住孩子的注意力，早已成为父母带娃过程中的头等大事，市面上各类“玩中学”的课程和工具也是层出不穷，不少父母都在犹豫——

[color=rgba(102, 102, 102, 0.8)]孩子专注力不太行，“玩中学”真的能有效果吗？

[color=rgba(102, 102, 102, 0.8)]孩子年龄太小，长大再学效果会不会更好呢？

今天，我们通过两个家庭的带娃经历，分析“玩中学”的隐藏问题，感受“玩中学”的魅力何在，为何饱受国内外推崇，与家长们共同探讨“玩中学”的本质。

对于2-8岁的孩子来说，生活在动作思维和形象思维的世界里，天生就具备超强的能力，但这些能力如果不加以训练，将随着年龄的增长逐渐消失。

∨

芮悦的妈妈说，老大是个哥哥，前些年养老大时，家里都非常忙，老大就全托在幼儿园，爷爷负责接送，奶奶帮忙做饭，夫妻俩都没有太多时间照看。

后来她发现自己家孩子总是在玩，但别人家的孩子就报了这个班那个课，当父母的觉得耽误了孩子太多时间。

现在老二两岁了，妹妹活泼好动，抱着各种娃娃不撒手，自己坐在那里玩起玩具，一玩就是老半天，看着她实在是放心不下她的学习成长。

回想曾经也是孩子的我们，丢沙包、踢毽子、翻花绳，同样是玩，我们并没有主动从中“学”什么，就只是单纯的玩而已，且玩乐的轻松与学习的枯燥成了鲜明的对比，怎么现在的孩子就可以“玩中学”了呢？甚至很多孩子明明报了一大堆“玩中学”的课程，但一直没有长足进步，让人不免对“玩中学”发出质疑。

经过大量家庭的实际调研，我们发现了“玩中学”显而易见的缺陷：

浅尝辄止，知其然不知其所以然。

知行难一，无法做到学以致用。

消极被动，玩的时候轻松但汲取知识的过程过于被动。

目标模糊，要么目标太远孩子够不着，要么目标太近无法持续进行。

以一概全，不了解自身孩子的特点，家长接收了新信息就让自家孩子跟着做。

这些“玩中学”的缺陷究其根本，是孩子们的“玩中学”的重心落到了“玩”，最后只是变成了一场场游戏罢了。

我们都听说过一句话：“玩就好好地玩，学就好好地学”。

这句话影响了我们整个成长时期，也割裂了学和玩的关系。对于小孩子来说，好玩才是天性。

[color=rgba(102, 102, 102, 0.8)]那到底应该学多少？玩多久？

怎样才能学得更多、玩得更好？

怎样才能把“玩中学”的重心落在“学”？

我们首先看看“玩中学”不容忽视的优势：

轻松愉快，“玩中学”营造出的轻松、有趣的课堂情境，能够调动学生的积极性，有利于建立良好的家庭氛围与亲子关系；

把握光阴，让孩子通过玩掌握软技能，学到更多能力、技巧、知识，没有浪费掉宝贵的成长时间。

∨

文昂的爸爸深有体会，孩子以前重心在“玩”时，一场普通的比赛搭积木游戏，孩子输了有时生气地跑走玩别的，有时还会哭喊耍赖，当父母的想要耐心引导都不知从何处入手。而现在7岁的文昂玩乐的重心已经放到了“学”，那这个家庭的技巧是什么呢？

  ——在玩游戏时运用全脑思维。  

第一步，教学有方法，确保孩子有能力参与游戏，让孩子的进步是伸手就能够得着的。

第二步，情绪有引导，让孩子学会自我调节，胜不骄败不馁，重点是在游戏过程中锻炼思维逻辑，收获知识体验。

“玩中学”归根究底就是学的过程，当做家长陪玩时只有自己首先思考更多、参与更多，才有可能让孩子学得多、玩得好。

在机灵鬼全脑智能开发的课程体系中，老师们依据不同年龄阶段孩子的特点，寓教于乐，借助可操作性强的组合玩教具，创造丰富多彩的主题场景，帮助孩子充分发挥自己的想象力与创造力。在系统化的全脑开发课程中配合多样化脑力挑战游戏，唤醒大脑潜能的玩教具，对孩子的全脑开发起到至关重要的作用。