概念的学习，对于知识的获得与运用，以及对于问题的分析和解决均有密切的关系。幼儿的认知，深受其概念形成的质与量发展因素的影响，因此，研究幼儿概念的学习，对于帮助幼儿灵活地运用这一强而有力的工具，有效地进行学习，增进知识，培养能力，将有重要的意义。
一、幼儿期的概念
所谓概念，是指以“人们的感性经验为基础，通过思维活动而产生，关于某些具有共同特征的对象、事件、思维及活动过程的共同观念，通常以具一般社会意义的词汇或词组来表示”。简单地说，概念就是反映事物本质属性的一种思维形式。
幼儿时期，主要处于具体形象思维阶段，概念的掌握大多是从日常生活中所接触到的具体事物而来。这种从日常生活中获得的关于事物的具体概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科学概念”。由于幼儿对概念的掌握带有明显的具体形象性，对事物本质属性还缺乏概
括的能力。因此，他们经常会把事物的表面特征与本质特征混为一谈。例如，对“鸟”这一概念，幼儿可能会认为所有会飞的动物都是鸟，鸟就是会飞的动物，而误将蜜蜂、蝴蝶、青蜓都说成是鸟。另外，幼儿还无法清楚地掌握几个同类概念之上更高一级的概念。
例如，幼儿也可能不知道在“鸟”和“昆虫”概念之上还有更高一级的概念，那就是“动物”。由此可见，“日常概念”或“前科学概念”，给幼儿认知所带来的只能是一些事物的非本质和表面共同属性的东西。
二、幼儿概念的形成
幼儿的概念是在其感性经验的基础上形成的。这些感性经验，通常来源于幼儿的生活环境，除家庭和幼儿园以外，还包括其平日耳听、目视、手触、鼻嗅到的具体事物和行为特征。在日常生活中，幼儿还会听到或见到人们用某一个词或词组来称呼某些事物。单以“水果”一词为例，初时幼儿往往会认为“水果”是某一客观存在的具体物体，但在反复多次地吃过或接触过苹果、雪梨、香蕉、橙子以后，才会在大脑里逐渐形成“水果”的概念，并由此懂得这些东西虽是能食用的果实，但并不是“水果”本身。“水果”一词实际上是苹果、
雪梨、香蕉、橙子等拿用果类的总称。
我们从心理学研究的结果中了解到，幼儿概念的形成乃至掌握，是要经过以下几个阶段的：某个或某些熟悉的事物→某些实物之比较突显的特征（尤其是功用上的特征）→某个实物若干特征的总和（只限于所熟悉事物的某些外部的特征）→某个实物概念的本质特征。正因如此，我们在引导幼儿进行概念学习时，要注意的是不能脱离幼儿生活中所熟悉的事物和行为，以及人与人之间的关系，否则，幼儿的概念将难以形成，幼儿认知的发展将受到影响。
三、概念学习与幼儿认知
由于概念的学习，可以将知识简化，也可以将知识扩充，更能将知识传递，使许多片断的经验成为相互联结和有用的知识，所以幼儿进行概念的学习，并使用概念来开展认知活动，是很重要的。
（一）概念学习可以简化幼儿的认知过程
在概念学习中，幼儿学会根据事物的本质特性对事物进行分类，使事物系统化和便于贮存。一旦碰到新问题时，能迅速准确地提取和应用。我们还是以“水果”的认知活动为例，当幼儿掌握了“水果”这一概念之后，即可知道这一类植物多果汁、味甘甜、可以直接食用，并由此及彼，推测出其它具有这样一些特征的果实也就是“水果”。
（二）概念学习可以扩充幼儿的认知范畴
概念不仅可以简化幼儿的认知过程，方便学习，且还可以扩充幼儿认知的范畴，促进学习。由于一个概念，可以包含有多个事物的共同属性，所以在幼儿的认知过程中，只要知道了其中任何一种或几种，便可触类旁通，推知出其它具有类似性质的事物。例如，幼儿在认识了公共汽车、电车的表面特征和本质特征以后，只要引导得当，是可以通过自己的观察找出和说出，除了公共汽车、电车之外，同样能在马路上行驶的各种车辆，这当中包括各种各样的公交车和特种车。所以说，幼儿只要掌握了给概念下定义时所用的特征和法则，就可以把概念广泛地应用于未知的事物和认知学习中。
