在早期教育领域，很多妈妈都纠结于选择蒙氏还是杜曼，也有的家长分析如果真正理解两种理论，其实是殊途同归，二者在本质上是一致的。如果完整看完两种理论，估计要花很长时间，下面两位妈妈的讨论为大家了解两种理论能起到抛砖引玉的作用。
兜兜妈：孩子还是要早认字
灌输与吸收，一个提倡走捷径获取知识，一个提倡自然实践而获取知识，我认为孩子获取知识的方式应该多样化，通过实践归纳总结是其中一种，但因为孩子的精力有限，要自己总结出诸如“万有引力定律”，需要非常漫长的过程，这些还是需要来源于书本。
有人会问：你就那么在意孩子早认、多认几个字吗？我当然在意，婴幼儿记忆非凡，确实不能浪费。当然前提是不能强迫，至于他将来愿意利用所学的知 识实现什么理想，全在于他，我不强求。早认字有利于阅读，有利于让其受到自身体验之外的高层次熏陶，更有利于大脑发育(用杜曼的方式教)，何乐而不为？
蒙氏提倡观察孩子，捕捉其敏感期的来临，以便及时提供精神营养，“捕捉”是观察到孩子某些兴趣倾向之后才提供有意识的帮助；为什么不可以事先引导呢？知道孩子天生具备超强的识字能力，于是有意识地提供认字环境在前……
孩子正是之前接触了彩笔和画，才有之后绘画敏感期的来临；正是之前接触了足够多有字的环境，才有之后写字敏感期的来临。既然如此，创造机会让孩子提早认字，不就可以让阅读敏感期提前吗？这比被动等待要积极得多吧。
我们毕竟是社会之人，不可能像蛮荒时代一样完全放任自流啊。认字，就如同学习语言，学习走路一样，都可以在社会性环境中刺激孩子的学习欲望。当然，如果费尽心力也无法让孩子有兴趣，就另当别论。
反对在孩子小时候教授知识的人，最大的担心是怕孩子先知道既定知识后，丧失了创造欲和创造力。我则认为，有能力自己从书本获取知识，再加入自己 的实践和思考，是并不矛盾的事。因为没有谁强迫他一定要以书本知识为准，只不过前人总结了这些知识供他参考而已，他可以一边实践一边借鉴，如同站在巨人的 肩膀上看世界。
臭臭妈：小孩认的还只是图案
在我们教之前，有些孩子已经认字了，只是作为一个图案出现，而不是书面语言。因此，不难理解1岁的孩子也会认字。我儿子那时认得婴儿画报、黄帝内经、金刚经、三字经等字，如果也算是字的话。不过，请注意，如果这些字出现在其它地方，他就不认得了。
孩子最初的阅读是通过图画而不是文字，图画与成人的讲述结合。然后慢慢地到无意识地记忆一些字，这才是作为书面语言出现了。他们试图指出书面符号是如何传递信息的，识字的敏感期开始来临。
他不停地询问这个是什么字，然后他热衷于在环境中寻找这些个字。对于字的掌握，由粗到细。如，我儿子认识“熊”之后(他们班有位小朋友姓熊)， 指着“能”兴奋地叫“熊！”于是，我把两个字分别写下来，问他这两个字的区别。他发现是一个有四个点，一个没有。我再告诉他，有四个点的是熊，因为熊要 跑，必须有四条腿。而没有腿，就不“能”跑了。他开始真正掌握了“熊”字。
学龄前的孩子还有一个特点，他们认为一个字就代表一个完整的意思。因此他们认的是独立的字。随着认知能力的提高，环境刺激的丰富，他们开始把字放回整体中去，开始关注字的组合意义，获得了真正意义上的书面语言。
认字是为了阅读，因此，我认为应该从整体文章中认字，而不是单纯地追求认字技能，孩子从阅读中获得愉悦，自然关注那些神奇的字，此时，我们再把字抽出来，就比较合适了。完成了从整体到个体再回到整体的过程，脱离了阅读，文字就没有什么太大的意义了。
我们此时带给孩子阅读的乐趣，就为他识字敏感期的来临打下基础，孩子也从愉悦中追求学习阅读的能力，阅读的敏感期跟着来了。
至于从书本学习知识，即为学习而阅读，要到7岁左右，随着孩子的认知结构发展到另一个阶段“具体运算时期”，他们的理解能力达到一个较高的水 平，他们开始为了满足需要而阅读，如求证理论观点、获知真相等等。此时的阅读才达到我们追求的学习理论，实践理论的状态。需要说明的是，阅读与智力、道 德、人格等发展并没有相关关系。
