早读时间，我照例来到教室转转，看到小杰站在位子上，气鼓鼓的，像只小海豚。
课代表告诉我，小杰今天又有两科作业没完成，让他站着，他还一肚子意见。
虽然刚接班不久，我已经了解到，小杰之前经常不完成作业，迟到、早退更是家常便饭。老师没少批评教育他，可收效甚微。说轻了，他当耳旁风；说重了，他直接顶嘴。小杰活脱脱就是一粒铜豌豆，任你软硬兼施，他自软硬不吃。
那么，对他就只能听之任之了吗？当然不是。学生犯错，需要惩戒，只不过要讲究方式方法。以爱为前提，以尊重为基础，不要形成对抗
通过家访我了解到，小杰性格刚烈倔强，去年他父母给他生了个妹妹，对小杰疏于管教，于是他更加放纵。
所以我想，对小杰来说，普通的批评说教效果不佳，只有对症下药，才可能事半功倍。
机会来了。
那天，小杰又迟到了。面对他桀骜不驯的眼神，我什么也没说。
下午最后一节课，离放学还有10分钟，我在班上说：“同学们，今天是个特别的日子。”我顿了顿，继续说：“是小杰同学的生日。”
孩子们纷纷看向小杰，边鼓掌边说：“生日快乐！”
我接着说：“老规矩，以组为单位，大家讲讲小杰的优点。记住，只讲优点，且不重复！”
“乐于助人。”“仗义。”“帅气。”……最后一个组的组长眼珠转了转，来了句：“给人安全感！”
孩子们大笑，小杰也笑了，双眼亮晶晶的。
我走到小杰面前对他说：“生日快乐！现在离放学还有两分钟，你先收拾好东西，铃声一响就走，免得堵。回家路上注意安全。”
“谢谢老师！”他笑得很开心。
教育专家王纪琼说，不可与青春期的孩子形成对抗，包括行为对抗和情绪对抗，那只会远离教育初心，走向教育的反面。
没有了对抗，再有了信任，教育效果自然不会差。“亲其师，信其道”乃颠扑不破的真理。
那么，一次教育能一劳永逸吗？不可能。金无足赤，人无完人，尤其是孩子。这不，又来事了。
口下留情，就事论事，还学生一份自尊[size=; font-size: var(--articleFontsize),var(--articleFontsize)] 这天，小杰有一门功课作业只做了一点，科任老师罚他翻倍抄写。他头一偏，置若罔闻。老师气得直打哆嗦：“作业应付，还想考学？高中缺你这样的？！”
小杰脖子一扬：“不稀罕考学！”
事后我问小杰：“没完成作业，想必是有原因的吧？”毕竟他这段时间表现好很多。
小杰眼圈一红，说：“昨晚头痛。”
不管真假，我马上给他个台阶下：“可以先跟老师说明情况，再补上作业。”
他低下头：“老师不分青红皂白就罚我……可最让我难过的，是老师说的那些话。”
众所周知，惩戒教育时的语言很重要，尽量不要用消极激烈的措辞。刻薄的话语只会刺伤学生自尊，使其自卑，心生挫败与怨恨，形成自我否定人格，甚至破罐子破摔，走到教师的对立面。这与我们的初衷背道而驰，教育效果自是适得其反。
布鲁诺说：一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。所以，为人师者，要嘴下留情，千万别伤害孩子。注意时间与场合，尽量不当堂“办案”
“于老师，您快去看看，小杰跟老师吵起来了！”班长匆匆跑来告诉我。我一听，赶紧跑去教室看个究竟。
原来，小杰上课看小说，被老师抓了个现行。老师一气之下，把书当场撕了。
小杰直接气炸了，跟老师吵了起来。
我把小杰喊出来，以便课堂教学能继续进行。
然后，我让小杰把事情的前因后果写下来。写完了，他也冷静了，我与他再进行沟通就顺畅多了。他意识到自己的错误与冲动，之后还跟那位老师道了歉。
课堂是教学的中心环节，学生在课上犯错的概率不小。此时，如果立即停课对学生进行批评纠错，既耽误上课时间，影响课程进度，又打断了教师授课计划与思路。更重要的是，当众指责，会让学生觉得“没面子”，让他产生逆反心理，甚至恼羞成怒，与老师对着干。如果是这样，教育效果如何，可想而知。
所以，遇到类似的情况时，教师不妨先冷一冷、晾一晾，课后再进行处理。
一视同仁，公平公正对待学生这节课不是我的课，但我照例去班上看了一圈。这一看，竟有意外的“收获”。小杰在“聚精会神”地打盹。
我敲敲桌子，他醒了。我示意他下课后来办公室找我。
小杰如约而来。“上课打盹是我不对，让我写检讨我也没意见。可是，”他话锋一转，“为什么小李打盹您不管？”
小李是班干部，品学兼优。“小李也打盹了？”我有点不相信。
“老师，您不信可以调查。他不但打盹，还偶尔玩游戏哦。”小杰看看我，眼神中除了促狭，还有一丝期待。
我心里一震，脸上不动声色，喊来小李。小李爽快承认了自己在课堂上打盹。
我询问他们打盹的原因，一个说刷题刷晚了，一个说做作业磨蹭了。虽情有可原，却不可姑息，于是我一视同仁，对二人予以相应的处罚。
他们均欣然接受，尤其是小杰，眼里都是信服。
我暗暗擦了一把汗，差点因为想当然而犯错。
偏爱优等生是人之常情，却也杀伤力极大。学生何其敏感，尤其是“后进生”，老师偏爱优等生的一言一行他们都看在眼里。偏爱，不仅会让优等生被孤立，还会让其他学生心存不满；此外，老师也会失去威信与学生的爱戴。
没有爱的教育是可怜的，可带有偏爱的教育是可怕的。“漂亮的孩子人人喜欢，只有爱难看的孩子，才是真正的爱。”陶行知说，教师有“不偏爱”的义务。
所以，作为教师，我们要一视同仁，公平公正对待学生，方能取得最佳教育效果。
当然，如今的小杰并没有脱胎换骨，立即变成另外一个完美的人。他偶尔还是会犯错，但较之从前，他进步很大，用其他科任老师的话说，“有礼貌了，开始学习了，不再故意与老师针锋相对了”。
前段时间，小杰妈妈给我留言：“孩子天天夸您……遇到您是他的幸运。”
爱的方式有无数种，“赏识”行不通时，那就换一种，比如“惩戒”。“小惩”，是为了“大戒”。
马卡连柯说，适当的惩罚，不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。
当今，需要赏识教育，但同样需要惩戒教育。如果说前者是阳光，让学生无忧无虑、快乐成长，那么后者就是风雨，让学生接受挑战、得到磨砺。二者相辅相成，共同帮助学生学会担当、走向成熟。
没有惩戒的教育，是缺钙的教育，一如中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓所言，“是不完整的教育，是脆弱的不负责任的教育”。
但是，如何让惩戒教育发挥应有的作用，却是一门艺术。
2020年12月，教育部颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，首次对教育惩戒的概念进行了定义，标志着惩戒教育有法可依、有章可循，既保证了教师的权利，也保证了学生不会受到体罚以及变相体罚。
惩戒教育不该是冷冰冰的，而该有温度；不该随心所欲，而要有尺度。
愿每个为人师者，尤其是班主任，用柔软的智慧，把迷途的羔羊拉回正轨；用温暖的爱心，助学生扬帆远航。
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