回想一下，伴读绘本时你一般怎么提问：
“宝宝，这是什么颜色，那什么形状？”
“他们在干什么？”
“这样做对不对，那样做好不好？”
这些问题不是不好，而是答案固定，太封闭。阅读初期问一问搞清楚主人公，故事脉络无伤大雅。
可是，如果已经形成了阅读习惯，随着孩子不断长大，再提这样的问题就太low了！也会错过思维启蒙的“黄金期”。
这个模型是“布鲁姆思维金字塔”，简单说就是下三层属于初阶思维，上三层属于高阶思维。伴读时，设计一连串好问题，就是引导孩子从低阶思维逐渐过度到高阶思维，养成良好的思考习惯。
很多家长羡慕“别人家的孩子”，能够举一反三解决问题，表达前因后果很清晰，数理逻辑能力强，见微知著Get本质……这些都是高阶思维的外在显化，也是经过刻意练习，每个孩子都可以具备的能力。
思维启蒙的方法很多，市面上流行的乐高课，编程课，积木课……伴读绘本时，前期花点功夫设计好问题，我们一样可以从阅读的角度启发引导。
《我的小小音乐厅—美妙的童谣》里面收录了希腊，俄罗斯，马达加斯加等6个国家，不同语言的童谣。绘本内嵌机关，一触即听，是0—3岁音乐启蒙绘本。
除了“听一听”的功能，画面里有限的内容也可以用做高阶思维的启蒙训练。
听音乐，念童谣，然后可以问孩子
“为什么正在吃草的蚂蚱不会想到，有一只大青蛙准备吃点它？”
答案一定五花八门
“因为它吃草太专心了”
“因为蚂蚱是近视眼，没看见”
………
不要否定孩子，继续问
“观察一下，青蛙是什么颜色？青蛙旁边的树丛和草地是什么颜色？”
这个问题简单，孩子肯定能回答上来
继续问“所以呢，你有什么新的答案吗？”
如果有相关生活经验的孩子，瞬间就能回想起来“动物用相近的颜色隐藏和保护自己”，比如枯叶蝶，变色龙……画面中的大青蛙颜色和植被颜色相近，把它自己隐藏起来了，所以不容易被发现。
这个问题就在锻炼孩子把生活中的经验和绘本联系起来，分析判断的能力。
引导孩子先观察封面和内文页，然后可以这样提问：
“观察，小男孩在封面和内文中分别出现两次，有什么不一样？”
这个答案也很容易，封面是醒着的，内文中好像睡着了。
接下来继续问
“那么，你觉得这首童谣里唱的是什么意思？”
“可能是哄宝宝睡觉吧”
“对的！你睡觉的时候妈妈给你唱过什么歌？”
孩子又开始联系生活，开启回忆模式
如果她想到了，鼓励他也来唱一唱
这一连串的问题是在培养孩子观察图画，前后关联，从而分析判断得出结论的能力。很多家长纠结“孩子听了很多故事，却不愿意主动讲故事怎么办？”
其实，输出不一定就要“照着念绘本”。根据内容来发散，互动，创造也是输出的另一种形式，不知不觉还训练了“高阶思维”。
如果没有读过童谣，观察画面，可以问孩子
“你觉得这群小鸡是在和狐狸做游戏呢，还是正在赶走它？”
可能得到两种答案，无论哪种，邀请孩子说出理由“你的依据是什么？从画面中哪些细节判断出来的？”
以上就属于分析式提问
通过观察小鸡的肢体动作和眼神，答案就会清晰浮现出来
之前答错了，也可以借这个机会让孩子明白，思考不是凭空猜的，要依据画面线索找答案。如果已经读过童谣，知道这是关于“狐狸偷鸡被驱赶”的故事，可以继续提问
“宝贝，观察画面，小鸡的哪些神态，动作让你觉得它们生气了？”
引导他们去发现“叉腰”“挥翅膀”这些细节，认知肢体动作背后隐藏的情绪
不要小看这个问题，潜移默化中孩子在学习透过非语言信息感知他人的情绪，是欢迎、排斥、开心、生气等。这是未来培养同理心很重要的能力（和今天主题无关，暂时不展开来讲）。
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疫情反复，绘本馆闭馆，没有新书看，我就陪着半岁的女儿反复“听”绘本，不知不觉发现这么低幼的绘本也可以设计出高阶思维的提问，便有了以上思考和分享。
同时也有几个注意事项：
1低阶思维和高阶思维没有好坏之分，根据不同年龄和程度穿插提问就好。有些问题与年龄不符，孩子又缺乏生活经验，无法建立联系，难为他们也会降低阅读兴趣。一直循环简单的问题，也不利于孩子心智成长和思维习惯的养成。这个比例，根据孩子的个体差异实践中自己把握
2有些绘本宝宝喜欢，会看十几遍，二十几遍，在前面几次阅读中，完全可以采用泛读的形式，只是去享受音乐，画面，和故事本身。等这个绘本已经快被讲“烂”了，你讲得都有点“厌烦”的时候，就可以尝试用互动提问的方式……有些孩子四五岁了，还会偶尔回去翻看从前的低龄绘本，这时候也可以采用高阶思维来提问，看是否能发现“新大陆”。
3并不是每个问题都要刨根问底，“是什么，为什么，怎么样”，提问的目的是培养孩子读图的能力，发现画面前后，细节的关联，它贯穿于整个早期阅读头几年，不需要着急。视孩子的兴趣由浅入深引入就好。如果孩子回答“不知道”，或者此刻对问题没兴趣，放一放也不要紧……
写在最后：因为非常热爱绘本，日后也会往这个领域深耕。所以给女儿借的绘本，我都会自己先看一遍，或者讲完反复看好多遍。
一方面是从创作绘本的角度来看，同类型的主题，作家和画家如何安排；另一方面是从绘本教学的角度思考，如何提问，如何拓展，把绘本价值最大化呈现。引导孩子从小把书“由薄读厚”，再“由厚读薄”的习惯。
